趙春林

江蘇省“五嚴”規(guī)定“嚴控學生在校時間與家庭作業(yè)總量”，對于以“多練”來提高學生成績的數(shù)學學科來說著實是提出了新的要求，提出了新的挑戰(zhàn)。相比較以前的數(shù)學教學，我們少了晚輔導、晚自習，那么是不是對數(shù)學的要求就可以降低了呢？當然不是。這就要求我們教師對于教學的各個環(huán)節(jié)要做到更細，最細。今天我就數(shù)學作業(yè)的批改談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê妥龇ā?/p>

開學初，我查閱了有關(guān)作業(yè)批改方面的資料。學習后，讓我懂得：原來作業(yè)批改方法的運用是多么重要，批改作業(yè)并不是簡單的判斷對與錯。細細看來，竟有著很大的探究價值呢！如何促進探究型學習，能夠?qū)⒆鳂I(yè)批改方法的運用與現(xiàn)有課程密切結(jié)合，最終使得學生能夠提高學習成效呢？

首先應(yīng)了解傳統(tǒng)批改作業(yè)作業(yè)的弊端。批改作業(yè)不僅僅是明確答案。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法是教師全批全改，這對于學生明確答案無疑是好的。但是教師常用表示對錯的符號，不能使學生有針對性地明確認識到自己作業(yè)情況的不足，久而久之，造成學生對作業(yè)批改的淡漠。沒了新鮮感，因此往往是教師精心批改的作業(yè)發(fā)到學生手中，學生連看都不看一眼就“束之高閣”了，根本達不到預期的目的。教師耗費了大量的寶貴時間，致使整日埋頭于作業(yè)堆里而沒有足夠的時間去鉆研教材、學習理論，從而影響了教師的自我提高。只是在學生心中今天的作業(yè)我批完了，老師的心中今天的作業(yè)批改任務(wù)我完成了而已，并沒有實質(zhì)的效果。教與學之間也難于及時溝通。

設(shè)置作業(yè)的目的除了讓學生通過作業(yè)來理解、消化、領(lǐng)會、鞏固所學知識，達到掌握知識并訓練思維以外，還有使教與學兩方面都能及時獲得反饋信息，使教者能及時地調(diào)控教學步驟和改進教學方法。學生能及時發(fā)現(xiàn)自己的缺陷并采取積極的補救措施。但是傳統(tǒng)的作業(yè)批改很難做到這一點。至多只能對一小部分學生起作用。而對相當一部分學生并不能起到及時的反饋作用，原因是教師很難馬上把當天的作業(yè)批改完發(fā)下去，而時間越長，學生對探討作業(yè)究竟的興趣會越淡薄。

由于教師對學生作業(yè)采取“包批”的辦法，學生無權(quán)過問，這不利于調(diào)動學生的學習積極性，也不利于激勵學生的“自悟”，更不利于培養(yǎng)學生的“自能”，學生成了作業(yè)奴隸，其主人翁精神無法表現(xiàn)。

通過筆者的結(jié)合實踐，對批改作業(yè)進行了一些改革嘗試?，F(xiàn)介紹一下我采取的幾種做法。

一、眉批式作業(yè)批改

當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生掌握正確的解題方法。

下面是評語摘編。

1.先找準數(shù)量關(guān)系式。

2.利用逆推方法試試看。

3.第二步該干什么。

評語實際是向?qū)W生提示思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。

4.方法太好了，可要細心呀！

5.解得巧，真聰明。

6.你肯定有高招，因為你是我的驕傲。

不責罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。

7.你準行！

8.你的進步很大，因為你付出了勞動。

9.看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。

這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。從而會逐漸產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

二、分層次批改

先設(shè)立兩個數(shù)學課代表，根據(jù)學生實際情況將學生的作業(yè)分為三個層次上交：上層，上交課代表甲；中層，上交課代表乙；下層，直接上交老師。經(jīng)過實踐證明，這樣做的益處頗多，學生作業(yè)上交層次清楚，讓老師心中更有條理，作業(yè)批語更有針對性，同時也加強了學生間的競爭意識。三個不同層次可以互相轉(zhuǎn)化，即晉級或降級，在潛移默化中增強了學生學習的主動性和競爭欲望，而且在實際操作中還便于教師把握時機。例如，老師由于工作實在繁忙一時無法全部批閱，讓教師無論多忙都能及時收集到最典型的反饋信息，同時及時調(diào)整下堂課的教學方法，而對一時無法完成批改的作業(yè)再擠時間補批，這就在很大程度上緩減了特殊情況下可能造成的不良教學后果。教師在分層批閱的嘗試中也充分享受了在有針對性尊重學生作業(yè)事實基礎(chǔ)上構(gòu)建的科學合理的批閱所產(chǎn)生的成果，教師必須及時總結(jié)與改進，及時激勵晉級學生爭取更大進步，督促降級學生尋求原因，擺正學習方法，從而達到全體學生共同進步的教學目標。

三、借用參考答案，自批自改式

學生自改、老師考查，對一些較簡單的作業(yè)，老師可把答案公布在教室里，讓學生自改、自查。其次，對積極性高的學生，也給他們推薦一些好的書，先讓他們獨立完成，再自改（這些書最好有答案）。最后老師對學生易錯的、較難的知識點進行考查，讓其說出解答的理由。這種方法不但培養(yǎng)了學生自學能力，而且對優(yōu)生的提高有很大的幫助。

四、信息小組及時做好信息交流

由科代表和幾名同學組成信息小組，其主要任務(wù)是：①匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱。②收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。③每一單元教后，在教師的指導下，信息小組總結(jié)正、反兩種典型，向全班同學作交流。以達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。

五、小組組長批改作業(yè)，教師采取抽查和面批的方式

把不同水平的學生安排成前后兩座，每四人組成一個學習小組。小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師或班級同學匯報典型錯題情況。這樣讓他們成了學習的主人，行使自己的權(quán)利。小組批改后的作業(yè)要進行抽查，從而真正了解作業(yè)中批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要組織學生面批，解決共性問題。

六、學生互改

老師講時，讓學生交換批改，這樣做，一是讓學生找出與別人的差距，如A同學發(fā)現(xiàn)了B同學的解題方法與其不一樣，他就會想為什么？二是還可提高學生的學習效率，有些地方自已錯了，他會重視，有些地方別人錯了，他也會引起重視。

七、優(yōu)生、學困生批改作業(yè)

當老師忙不過來時，可讓優(yōu)生批改一些機械題。如選擇題、填空題等。

所謂學困生批改作業(yè)，就是讓每組的學困生把本組作業(yè)進行批改，然后匯報本組作業(yè)中存在的優(yōu)、缺點，各個組再進行評比。讓他們在批改中學習他人的寫作業(yè)的風格，通過發(fā)現(xiàn)、比較認識自己作業(yè)中存在的不足，來進行改進。這樣一來不僅培養(yǎng)了差生自檢作業(yè)的習慣，還培養(yǎng)了他們的自信心，使他們感覺到自己不但能把老師布置的任務(wù)完成，還能當一次小老師。

八、大體檢查性批改

這種方式多用于作業(yè)量大的時候，如寒暑假作業(yè)等。檢查性批改能督促學生完成作業(yè)，防止偷懶，也能給老師省出寶貴的時間。

當然，在改變作業(yè)批改方式的實踐中，也遇到一些問題，有時檢查的不夠及時，出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象；有時組長任務(wù)過多出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象；有時評價跟不上缺少了激勵性。但我相信隨著深度的不斷加深，科學方法的運用，相信這些問題都會加以克服，不斷改進的。