徐光輝

【內(nèi)容提要】在課堂上組織學(xué)生討論，是教師普遍采用的體現(xiàn)合作教學(xué)思想的教學(xué)策略，毋庸質(zhì)疑，有效地組織學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)課題進(jìn)行討論，能幫助學(xué)生相互交流、互相啟發(fā)、集思廣益、共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂討論；有效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”因此，課堂上讓學(xué)生自主探索、合作交流成了教學(xué)的亮點(diǎn)，小組討論則是不可或缺的形式。在課堂上組織學(xué)生討論，是教師普遍采用的體現(xiàn)合作教學(xué)思想的教學(xué)策略，毋庸置疑，有效地組織學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)課題進(jìn)行討論，能幫助學(xué)生相互交流、互相啟發(fā)、集思廣益、共同發(fā)展。但是，討論本身也是一把“雙刃劍”，組織不好，指導(dǎo)不力，選題不當(dāng)，也會(huì)事與愿違，事倍功半。

一、課堂討論的錯(cuò)位

目前，在課堂教學(xué)中，特別是公開(kāi)教學(xué)中，有些教師只注重形式，而不依據(jù)教材，考慮是否具備合作性，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生討論，一節(jié)課要討論好幾次，討論成了家常便飯，學(xué)生卻沒(méi)有獲得應(yīng)有的“營(yíng)養(yǎng)”。歸結(jié)起來(lái)，不能取得應(yīng)有的教學(xué)效果的討論，主要有以下幾點(diǎn)：

1.討論的目的不明確。為了活躍課堂氣氛的討論，有的教師在教學(xué)過(guò)程中，尤其是在其他教師聽(tīng)課的情況下，感到課堂氣氛不夠活躍，便使出一招小組討論。這一招果然靈驗(yàn)，頓時(shí)，課堂上便熱鬧了起來(lái)。至于討論的效果如何，教師沒(méi)有給予足夠的關(guān)注。

2.討論的時(shí)間不充裕。什么時(shí)候開(kāi)始討論，什么時(shí)候結(jié)束討論，都是圍繞教師的“教”服務(wù)的，討論成了教師調(diào)節(jié)教學(xué)時(shí)間的工具。有的問(wèn)題剛提出，學(xué)生的思維剛打開(kāi)，學(xué)生還沒(méi)有充分討論，老師就指揮學(xué)生草草收?qǐng)?。這樣，學(xué)生沒(méi)有盡興，問(wèn)題也沒(méi)有得到很好的解決。

3.討論的深度、廣度不夠。有時(shí)候討論的結(jié)果都是單方面的匯報(bào)，而不是小組討論的結(jié)果，在小組中都是成績(jī)好的學(xué)生發(fā)言，而成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生得不到發(fā)言，這就不能達(dá)到有效的討論目的。

課堂討論不是教學(xué)的一種“擺設(shè)”，而是有目的、有組織地實(shí)施合作教學(xué)，追求良好教學(xué)效果的一種實(shí)用方法。我認(rèn)為提高課堂討論實(shí)效，要注意把握好以下幾個(gè)方面：

二、課堂討論的策略

1.有具體明確的問(wèn)題。課堂討論一般是教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、探索解決問(wèn)題，因此，提出的問(wèn)題是否妥當(dāng)直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量。問(wèn)題提得好，不但能激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，還能收到舉一反三的效果。我們提出的問(wèn)題要具體明確，要有啟發(fā)性，應(yīng)把握以下兩點(diǎn)：①要把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并以此為突破口，幫助學(xué)生理解和掌握整個(gè)教學(xué)內(nèi)容；②要把握共性問(wèn)題，有的放矢，答疑解難，使全體學(xué)生都得到提高。如教學(xué)“容積與體積”時(shí)，可以提出以下問(wèn)題進(jìn)行討論：容積、體積表示的意義是什么？計(jì)算的方法怎樣？使用的單位是什么？學(xué)生通過(guò)討論要弄明白兩者的聯(lián)系。

二、要采用合適的方式

課堂教學(xué)中要從具體情況出發(fā)，采用合適的討論方式。一般有兩種：第一種是分散討論，把學(xué)生分成若干小組，對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。這種方式比較靈活，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，比較適用難度較小的問(wèn)題；第二種是集中討論，以班級(jí)為單位進(jìn)行討論。這種方式主要是解決教學(xué)法中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，或爭(zhēng)議較大的問(wèn)題，在長(zhǎng)方體有關(guān)知識(shí)的教學(xué)中可以采用不同的方式，如認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征時(shí)，可采用第一種方法讓學(xué)生拿出長(zhǎng)方體的紙盒，摸一摸盒上的面、棱、頂點(diǎn)，再數(shù)一數(shù)有幾個(gè)面，是什么形狀，有幾條棱，可以分成幾組，有幾個(gè)頂點(diǎn)，然后再讓學(xué)生分組進(jìn)行交流、討論，收到比較好的教學(xué)效果。又如“長(zhǎng)方體的表面積”教學(xué)可采用第二種方法，先讓學(xué)生觀(guān)察長(zhǎng)方體的紙盒，標(biāo)出6個(gè)面，再把長(zhǎng)方體剪開(kāi)，然后提出問(wèn)題進(jìn)行討論：展開(kāi)的這個(gè)圖形的面積包含原來(lái)幾個(gè)面的面積？在長(zhǎng)方體中每個(gè)面的的長(zhǎng)和寬與長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系？在正方體中呢？

三、要做好充分的準(zhǔn)備

課堂討論前師生都要在思想、知識(shí)和資料上做好充分準(zhǔn)備。如果沒(méi)有準(zhǔn)備，討論中學(xué)生就可能陷入被動(dòng)，老師就可能難以引導(dǎo)討論深入下去。所謂準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生來(lái)講就是要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考，對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)；對(duì)教師來(lái)講就是要把重點(diǎn)部分提示出來(lái)，還要做好討論的準(zhǔn)備過(guò)程，如認(rèn)真劃分小組，培養(yǎng)學(xué)習(xí)骨干，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地探索，積極地發(fā)言。教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，通過(guò)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變規(guī)律的復(fù)習(xí)，并提問(wèn)“分?jǐn)?shù)里有沒(méi)有類(lèi)似的規(guī)律”，不僅有利于導(dǎo)入新課，更重要的是激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

四、要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

盡管課堂上討論主要是讓學(xué)生自主探究，解決問(wèn)題，但仍需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣有利于掌握討論的方向，提高討論的質(zhì)量，避免討論出現(xiàn)偏差或在與問(wèn)題無(wú)關(guān)的方面兜圈子。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題中心發(fā)言、討論，不要離題太遠(yuǎn)；要根據(jù)討論的進(jìn)展情況，引導(dǎo)學(xué)生步步深入；要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、普遍發(fā)言，并引導(dǎo)學(xué)生抓主要問(wèn)題；要把學(xué)生發(fā)言的重要觀(guān)點(diǎn)和創(chuàng)見(jiàn)寫(xiě)在黑板上；討論結(jié)束后，教師要作出小結(jié)，指出討論中的優(yōu)缺點(diǎn)?？傊?，教師在組織討論中要做到“激勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)”，使討論能夠達(dá)到預(yù)期的目的，收到良好的效果。