謝舟萍

(江蘇省橫林高級中學(xué)江蘇常州213101)

運(yùn)用化學(xué)學(xué)案改變學(xué)習(xí)方式

謝舟萍

(江蘇省橫林高級中學(xué)江蘇常州213101)

摘要：減負(fù)增效背景下,運(yùn)用學(xué)案教學(xué)模式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變被動(dòng)為主動(dòng),變依賴性學(xué)習(xí)為獨(dú)立性學(xué)習(xí),變“滿堂灌”為自主學(xué),變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí),從封閉的課堂走向開放的課堂,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)案；學(xué)習(xí)方式；自主

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。改變原有單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)案教學(xué)這一教學(xué)模式，是教師在寫好自己教案的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，經(jīng)集體討論、研究，統(tǒng)一體例，編寫出一個(gè)較高水平的導(dǎo)學(xué)方案，供學(xué)生在課下預(yù)習(xí)、課上使用和課后復(fù)習(xí)鞏固的材料。運(yùn)用學(xué)案減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的時(shí)間投入到課堂思考問題、討論問題及記憶知識(shí)要點(diǎn)上，從而提高了學(xué)習(xí)效率，是經(jīng)實(shí)踐證明了的有效的減負(fù)增效的辦法。運(yùn)用教案和學(xué)案結(jié)合的教學(xué)模式，可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以下是我的一些體會(huì)。

一、運(yùn)用學(xué)案教學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)

主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，兩者在學(xué)生具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)。傳統(tǒng)模式的教學(xué)，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師以教材為中介，代替教材說話，講細(xì)講透，反反復(fù)復(fù)，不給學(xué)生提問質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是“專心聽講，努力接受式的”要我學(xué)。學(xué)生只能按教師的要求做，認(rèn)真聽，認(rèn)真記，對教材中即使有疑惑也沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)向老師提出來。用學(xué)案來教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的填空，通過閱讀教材自主整理，歸納知識(shí)；通過學(xué)案中設(shè)置的思考、實(shí)驗(yàn)等，可以從教材中獲取知識(shí)，可同學(xué)之間提前討論或請教師長，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主人。同時(shí)，學(xué)會(huì)正確處理，獲取教材信息的方法和策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

如課題《原電池的工作原理》學(xué)案（部分）如下：

1.原電池是_______________的裝置。

2.構(gòu)成原電池的條件有哪些?

3.如右圖所示，組成的原電池：

當(dāng)電解質(zhì)溶液為稀CuSO4時(shí)：Zn電極是____（填“正”或“負(fù)”）極，其電極反應(yīng)為____________，該反應(yīng)是______（填“氧化”或“還原”，下同）反應(yīng)；Cu電極是___極，其電極反應(yīng)為_______________,該反應(yīng)是_________反應(yīng)；反應(yīng)總反應(yīng)式為：____________；電子流動(dòng)的方向:___ _________。

[討論]若電解質(zhì)溶液為稀硫酸呢？

[交流與討論]以上裝置能否構(gòu)成原電池？為什么？有沒有方法補(bǔ)救？

用學(xué)案教學(xué)，面向每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生有平等學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使每位學(xué)生帶著疑惑選擇聽教師講課，可以提出問題，在老師的組織下開展討論，交流。用學(xué)案來教學(xué)以學(xué)生為重點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)學(xué)案要求閱讀教材知識(shí)，動(dòng)腦獨(dú)立思考，這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

二、運(yùn)用學(xué)案教學(xué)，變依賴性學(xué)習(xí)為獨(dú)立性學(xué)習(xí)

獨(dú)立性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性，表現(xiàn)為“我能學(xué)”。高中生的心理特征已表現(xiàn)為很強(qiáng)的獨(dú)立性，每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們在學(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。用學(xué)案教學(xué)，對發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力有重要作用。學(xué)案依據(jù)教案編寫的進(jìn)程設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，使學(xué)生自主分析問題，解決問題，這一過程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨(dú)立的過程，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由弱到強(qiáng)，由小到大的增長和提高，最后是學(xué)生基本完全的獨(dú)立。

如《鐵及其化合物的性質(zhì)與應(yīng)用》學(xué)案中的[課前準(zhǔn)備]環(huán)節(jié)：

1.寫出下列相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)反應(yīng)方程式（每一步轉(zhuǎn)化至少寫一個(gè)化學(xué)方程式）

2.列舉出你已經(jīng)知道的鐵及其化合物的應(yīng)用。（至少列舉兩個(gè)例子）

3.自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容，提出你的問題。（至少提出兩個(gè)問題）

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置由學(xué)生課前獨(dú)立完成，既是對已有知識(shí)的回顧，也是對學(xué)生已有知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)。

三、運(yùn)用學(xué)案教學(xué)，變“滿堂灌”為自主學(xué)

用學(xué)案教學(xué)，在設(shè)計(jì)中，教師要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“滿堂問”的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生自主研讀教材，自主做實(shí)驗(yàn)，自主參與交流討論，讓學(xué)生在“動(dòng)”為主題的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)自己探索知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維鍛煉。

如《鐵及其化合物的性質(zhì)與應(yīng)用》學(xué)案中的［實(shí)驗(yàn)探究三］環(huán)節(jié)：

根據(jù)氧化還原反應(yīng)的基本原理，利用現(xiàn)有試劑（FeCl3溶液、FeCl2溶液、KSCN溶液、氯水、鐵粉、雙氧水、維生素C），設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)變條件。

轉(zhuǎn)化類型實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象Fe2+→Fe3+Fe3+→Fe2+

實(shí)踐表明，讓學(xué)生勤動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神。

四、運(yùn)用學(xué)案教學(xué)，變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)

學(xué)案教學(xué)中，利用“共生效應(yīng)”，要求學(xué)生建立小組實(shí)驗(yàn)，互幫互助、取長補(bǔ)短、并以小組的總體成績來評價(jià)每一個(gè)成員的成績。即只有全組成員成功才意味著個(gè)人成功。這樣，通過合作學(xué)習(xí)，形成良性競爭的和諧的學(xué)習(xí)氛圍，可持續(xù)發(fā)展地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在《鐵及其化合物的性質(zhì)與應(yīng)用》的學(xué)案中設(shè)計(jì)了三組實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生四人為一組，一人操作，一人觀察，一人記錄，一人匯報(bào)發(fā)言。實(shí)驗(yàn)完成后，小組與小組進(jìn)行交流，對于有差異的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論進(jìn)行討論和分析。此活動(dòng)中，教師對于出色的小組進(jìn)行了高度贊揚(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生尊重科學(xué)。既給了學(xué)生自主，合作的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

五、運(yùn)用學(xué)案教學(xué)，變封閉為開放

學(xué)案教學(xué)，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)參與中，在能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中，自己探索知識(shí)和進(jìn)行創(chuàng)造性思維鍛煉活動(dòng)。從封閉的課堂走向開放的課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景，注重課堂生成性學(xué)習(xí)資源的利用，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究。

如《化學(xué)反應(yīng)速率》的學(xué)習(xí)中，在學(xué)案設(shè)計(jì)中最后有一個(gè)總結(jié)和反思環(huán)節(jié)，學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對教學(xué)內(nèi)容提出疑問?！氨竟?jié)課你都學(xué)到了什么？你還有什么疑問嗎？”一位學(xué)生提出“濃度使反應(yīng)速率加快，那為什么濃硫酸跟鋁的反應(yīng)沒有稀硫酸與鋁劇烈呢？”問題拋出，每一個(gè)人都陷入了思考，老師緊緊抓住了這一精彩生成，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，相互合作討論，從而給出了令人叫絕的答案：“決定反應(yīng)速率的根本因素是物質(zhì)本身的性質(zhì)?！边@一環(huán)節(jié)正好解決了本課最容易陷入的思維定勢：決定因素和影響因素的關(guān)系，在學(xué)過影響因素之后學(xué)生最容易忽視的就是決定因素，在這反思和生成中，這一問一答，既給了學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作和競爭意識(shí)。

總之，運(yùn)用學(xué)案教學(xué)，將學(xué)案和教案、板書、課件等有機(jī)結(jié)合起來，以教師“導(dǎo)”為主題，學(xué)生“學(xué)”為中心，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高課堂教學(xué)效率為目的的教學(xué)策略體系，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在減負(fù)增效的大環(huán)境中，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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文章編號：1008-0546(2010)02-0020-02中圖分類號：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2010.02.008