吳希成

《全日制普通高級中學課程標準》對研究性學習是這樣定義的:“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ),從學生生活和社會生活中選擇、確定研究專題,通過親身實踐獲取經(jīng)驗,養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度,掌握基本的科學方法,提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力?！庇纱丝芍?學校開設(shè)研究性學習課程,承載著重要的教育期盼。那么如何開展研究性學習呢?

一、堅持研究性學習是一門特殊的必修課程

研究性學習起源于國際上20世紀60年代以后流行的探究式學習,其實踐形式最初主要存在于活動課程和課外活動之中。2001年我國教育部制定的《課程計劃》中明確把研究性學習規(guī)定為“必修”課程,這意味著它已被納入了中學常規(guī)教學體系之中,是“正式課程”。它已不再是各地探索試行多年的各種“活動型”、“實踐型”等學生自主學習的活動,而是在肯定和推廣各種形式的“活動課”的基礎(chǔ)上的進一步整合、重組。

同時,研究性學習又不同于其他專業(yè)學科課程,沒有專門的教材、教輔資料和教學大綱,不必拘泥于程序化的教學模式。為加強研究性學習課程的開展,學校必須建立健全相應(yīng)的實施機制,營造研究性學習的良好環(huán)境,例如成立領(lǐng)導機構(gòu)、明確指導教師制度、制定學生推進程序、健全評價機制等等。同時我們可以把整個專題研究活動分為五個階段:①課題的申報與審批;②課題進度的跟蹤與匯報;③課題的總結(jié)與自評;④指導教師和班主任對課題及其成員的初評與反饋;⑤研究性學習領(lǐng)導小組對課題的評價、交流總結(jié)直至結(jié)集出版。嚴謹細致的科學態(tài)度和有針對性的實施機制,是研究性學習真正成為必修課程的保證。

二、堅持研究性學習是類似科學研究的學習

我國的基礎(chǔ)教育長期以來只有專業(yè)學科課程和書本知識的學習,學校教育強調(diào)的是學科知識的灌輸和獲得,學生在被動學習中缺乏知識的情境體驗和感悟。在研究性學習中,學生的學習不再是以單純地接受老師傳授的知識為主,而讓位于在開放環(huán)境中的學生的主動學習、以及學生對現(xiàn)實教育資源的真實把握和體驗。評價研究性學習,特別重要的是要看學生從自主研究的經(jīng)歷體驗中學到到什么、感悟到什么,而不能為了研究而研究,把學生看成研究人員,把研究當成目的。上海市教科所張肇豐教授在《試論研究性學習》中指出:“研究性學習,是指學生在教師地指導下,以類似科學研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學習方式。”,所以說,研究性學習的真正的目的是學習不是研究。

推動學校研究性學習,最重要的是調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造力和探究精神,促動學生對所學知識有所思考、判斷、運用,從而有所發(fā)現(xiàn)和感悟。為如實推動研究性學習,加快學生學習方式的轉(zhuǎn)變,我們可以把研究性學習的課題方向落實在四個層面上:與專業(yè)學科知識的結(jié)合、與鄉(xiāng)土教育資源的結(jié)合、與學生個性發(fā)展的整合、與社會熱點時事的整合。

三、堅持在研究性學習中注重對學生科學探究品質(zhì)的培養(yǎng)

研究性學習重視在探究實踐中促進學生能力的提高,特別是信息處理能力、歸納推理能力、操作能力、交流能力

和合作能力。在實際工作中,可以發(fā)現(xiàn)某些學生的思想和行為的惰性制約著部分學生研究性學習的層次。例如,一些學生參加專題研究小組而不積極參與活動;少數(shù)小組不是努力收集信息而是找些資料應(yīng)付了事;有些小組收集的信息很多而沒有細致地總結(jié);另有一些小組實踐活動欠缺而隨意照抄書本現(xiàn)成結(jié)論。這些問題的出現(xiàn),與部分學生思想上還沒有重視研究性學習的有關(guān),同時這種惰性也反映出部分學生科學探究品質(zhì)的缺失。研究性學習就是要讓學生從小就學會一些從事科學研究的方法,形成初步的科學精神和科學態(tài)度。學生應(yīng)努力具備的科學探究品質(zhì)包括:主動求知獨立思考的心理習慣、務(wù)實探索實事求是的科學態(tài)度、不滿于現(xiàn)成結(jié)論敢于質(zhì)疑的批判精神、不斷進取追求卓越的創(chuàng)新意識。應(yīng)該指出,對學生科學探究品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的。

四、堅持在各專業(yè)學科教學中滲透研究性學習理念

應(yīng)該指出,在當前基礎(chǔ)學科課程和課堂教學明顯占優(yōu)的情況下,研究性學習會出現(xiàn)師資、教材、設(shè)施、師生交流時間安排等諸多矛盾,單靠每周2—3節(jié)課的專題研究課不現(xiàn)實也很難奏效。針對這種情況,學校廣大教師努力更新教育理念,改革教育方法,在專業(yè)學科教學中激發(fā)學生的自主學習意識和創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)造能力,把研究性學習理念已滲透到各個教育環(huán)節(jié)。這正是研究性學習所追求的目標。

傳統(tǒng)的教學中,教師的教學明確指向?qū)W科體系已有的結(jié)論,學生“唯師獨尊”;滲透著研究性學習理念的教師教學不一定事先把學生的思維和參與活動圈定在已有的結(jié)論中,而是要按照學生的實際需求,提供信息,啟發(fā)思維,補充相關(guān)知識,引導學生在智慧發(fā)展和情感品德生成等方面發(fā)生良性“變異”。在這個意義上說,教師的知識儲備、對新事物新思想的開放程度、對于問題情境的感受能力、科學精神以及民主意識,是專業(yè)學科教學中滲透研究性學習理念的必要條件。