李金海

閱讀教學是語文教學的基礎,語文課的大部分時間是用來進行閱讀教學的。因此,閱讀教學方法的優(yōu)劣,直接影響到語文教學的效果。努力探討最佳的閱讀教學方法,是一個語文教師義不容辭的責任。

一、語文閱讀設喻教學特點分析

比喻的特點之一是形象性。有時人們所要表達的思想或觀點比較抽象,這時,如果用一個比喻來說明,就能較形象生動地講清楚,講課的過程也是這樣,教師要把有關課文的知識傳授給學生,也可運用設喻的方法。如《文學與出汗》,這是一篇駁論性質的雜文,在這篇文章中,魯迅批駁了梁實秋之流“文學沒有階級性”的反動謬論,教師要把這篇駁論的結構講清楚,就可用設喻的方法。魯迅在這篇文章中先概述論敵的論點和論據(jù),這就好比是打靶子,這是“的”?！坝械姆攀浮?接著魯迅瞄準靶子,連發(fā)兩箭,箭無虛發(fā),第一支箭擊中敵論的論據(jù),第二支箭擊中敵論的論點。

教師如果能按照這樣的設喻來進行閱讀教學,給學生的將是一個十分形象的駁論結構式,可以說,這樣的教學效果比起干巴巴的介紹來要好得多,同時它能加深學生的印象,對學生知識的記憶也有很大的幫助,因為形象的東西常常是容易記住的。

二、語文閱讀設喻教學的作用

1、能激起學生的學習興趣。設喻教學法是一種形象的閱讀教學方法,它能激起學生的學習興趣。語文課不像數(shù)理化,有嚴格的科學性,一環(huán)緊扣一環(huán);所以要吸引學生,就必須依據(jù)語文課的特點,進行形象化的教學。設喻教學法就是根據(jù)語文課的這一特點而來的。設喻教學時,師生以一種形象的眼光來分析課文,使那些本來顯得平淡的東西變得生動起來,從而大大地激發(fā)了學生的學習興趣。

2、能激發(fā)學生的情感和想象力。設喻教學的本身就是一種帶有情感的教學。教師只有對這篇課文有相當?shù)那楦衅?才能對課文進行設喻教學;而隨著教師設喻教學的展開,學生的情感也逐漸地被激發(fā)出來,以至情不自禁地進入對作品的分析之中。設喻時還要進行聯(lián)想,使本體與喻體有機地結合在一起,這必然會啟發(fā)學生的想象,提高其想象能力。

三、語文閱讀設喻教學方法

1、整體設喻法。這種設喻方式適合于文章結構的分析,課文《漢堡港的變奏》的結構分析也適用。全文可分為三大部分,其間的分界線是自成段落的兩個過渡句。前一句是“這是一九七八年四月的一個星期天”;后一個句是“于是就來到了四月的那個明媚的星期天”。這篇課文開頭提到:“漢堡港是一支古曲”,是中國的遠洋貨輪漢川號使得這支古曲發(fā)生了變奏。這便是課文提供的現(xiàn)成的設喻材料。這樣三部分可分別作如下概括:“變奏的序曲”、“變奏的旋律”和“變奏的尾聲”,而第二部分“變奏的旋律”又可分為:“重奏”、“主調”、“插曲”、“合奏”等四個部分。

當教師指揮學生演奏完這一動人的變奏后,學生一定會深深地沉浸在這美好的藝術境界中,他們在為中國海員的愛國主義、集體主義精神和科學的嚴謹態(tài)度而深深地感動的同時,也為這篇文章的動人的藝術結構而喝彩。本來,分析文章的結構往往是相當抽象和枯燥的,因為它總是要拋開具體生動的語言文字而進行概括,而設喻教學就較好地克服了這一弊端,還給學生以生動的形象。

2、語文閱讀局部設喻法。整體設喻因為是對整篇文章設喻,有很多困難,如喻體比較難找,又缺乏靈活性,且重點不能突出。而這些整體設喻的缺點恰恰是局部設喻可以避免的。局部設喻并不要求從整篇文章去考慮設喻,只是對課文的某一部分進行設喻。如:徐遲的散文《黃山記》中有一段是描寫黃山日出的,也可用局部設喻分析。這幅畫的著色是十分精彩的:整幅畫的底色是“暗藍”的,然后再配以霞光的“紫藍青綠諸色”,而這幅畫的主色調卻是紅色,是那一輪“火球”的“鮮紅”,那么醒目!這鮮紅也特別:“從未見過這鮮紅如此之紅,也未見過這鮮紅如此之鮮”。這確實是一幅色彩輝煌的“山上日出圖”。課文中可以用“圖”來設喻的還有許多,如“海上日出圖”、“荷塘月色圖”等等。

四、語文閱讀設喻教學法應注意的問題

1、設喻的喻體有的大量來自日常生活,但也可直接來自課文。直接來自課文的喻體顯得自然,學生也感到親切,因此教師在閱讀課文時要善于發(fā)現(xiàn)那些具有設喻效果的喻體。當然,來自課文的喻體還要經(jīng)過強化,使之更明顯。如前面提到的《漢堡港的變奏》一文,課文中僅有“漢堡港是一支古曲”一個比喻句,教師應抓住這一句進行強化設喻:不但“漢堡港”像一支古曲,其實《漢堡港的變奏》一文也像一支古曲,有序曲,有主調,有尾聲。這樣一強化,才能把課文中那些具有設喻效果的喻體為設喻閱讀教學所用。

2、設喻教學中,設喻只是一種手段而不是目的,設喻是為了更好地把知識傳授給學生。教師不要把主要注意力放在設喻上,而應該著重對課文進行分析,也只有對課文的內(nèi)容分析透了,才能設計出貼切、形象的比喻來。

3、設喻教學只是一種教學方法,它不是萬能的,不是對一切課文都適用的。教師在運用這一教學方法時一定要根據(jù)教材的特點和學生的特點來設計。任何牽強附會、隨心所欲的設喻,將背離設喻教學的目的。

此外,在教學實際中,我們所采用的決不是單一的方法,而是綜合的教學方法,所以,設喻教學如能與其他教學方法協(xié)調地結合在一起,更會相得益彰。