李金海

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ),語文課的大部分時間是用來進(jìn)行閱讀教學(xué)的。因此,閱讀教學(xué)方法的優(yōu)劣,直接影響到語文教學(xué)的效果。努力探討最佳的閱讀教學(xué)方法,是一個語文教師義不容辭的責(zé)任。

一、語文閱讀設(shè)喻教學(xué)特點分析

比喻的特點之一是形象性。有時人們所要表達(dá)的思想或觀點比較抽象,這時,如果用一個比喻來說明,就能較形象生動地講清楚,講課的過程也是這樣,教師要把有關(guān)課文的知識傳授給學(xué)生,也可運用設(shè)喻的方法。如《文學(xué)與出汗》,這是一篇駁論性質(zhì)的雜文,在這篇文章中,魯迅批駁了梁實秋之流“文學(xué)沒有階級性”的反動謬論,教師要把這篇駁論的結(jié)構(gòu)講清楚,就可用設(shè)喻的方法。魯迅在這篇文章中先概述論敵的論點和論據(jù),這就好比是打靶子,這是“的”?！坝械姆攀浮?接著魯迅瞄準(zhǔn)靶子,連發(fā)兩箭,箭無虛發(fā),第一支箭擊中敵論的論據(jù),第二支箭擊中敵論的論點。

教師如果能按照這樣的設(shè)喻來進(jìn)行閱讀教學(xué),給學(xué)生的將是一個十分形象的駁論結(jié)構(gòu)式,可以說,這樣的教學(xué)效果比起干巴巴的介紹來要好得多,同時它能加深學(xué)生的印象,對學(xué)生知識的記憶也有很大的幫助,因為形象的東西常常是容易記住的。

二、語文閱讀設(shè)喻教學(xué)的作用

1、能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)喻教學(xué)法是一種形象的閱讀教學(xué)方法,它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文課不像數(shù)理化,有嚴(yán)格的科學(xué)性,一環(huán)緊扣一環(huán);所以要吸引學(xué)生,就必須依據(jù)語文課的特點,進(jìn)行形象化的教學(xué)。設(shè)喻教學(xué)法就是根據(jù)語文課的這一特點而來的。設(shè)喻教學(xué)時,師生以一種形象的眼光來分析課文,使那些本來顯得平淡的東西變得生動起來,從而大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、能激發(fā)學(xué)生的情感和想象力。設(shè)喻教學(xué)的本身就是一種帶有情感的教學(xué)。教師只有對這篇課文有相當(dāng)?shù)那楦衅?才能對課文進(jìn)行設(shè)喻教學(xué);而隨著教師設(shè)喻教學(xué)的展開,學(xué)生的情感也逐漸地被激發(fā)出來,以至情不自禁地進(jìn)入對作品的分析之中。設(shè)喻時還要進(jìn)行聯(lián)想,使本體與喻體有機(jī)地結(jié)合在一起,這必然會啟發(fā)學(xué)生的想象,提高其想象能力。

三、語文閱讀設(shè)喻教學(xué)方法

1、整體設(shè)喻法。這種設(shè)喻方式適合于文章結(jié)構(gòu)的分析,課文《漢堡港的變奏》的結(jié)構(gòu)分析也適用。全文可分為三大部分,其間的分界線是自成段落的兩個過渡句。前一句是“這是一九七八年四月的一個星期天”;后一個句是“于是就來到了四月的那個明媚的星期天”。這篇課文開頭提到:“漢堡港是一支古曲”,是中國的遠(yuǎn)洋貨輪漢川號使得這支古曲發(fā)生了變奏。這便是課文提供的現(xiàn)成的設(shè)喻材料。這樣三部分可分別作如下概括:“變奏的序曲”、“變奏的旋律”和“變奏的尾聲”,而第二部分“變奏的旋律”又可分為:“重奏”、“主調(diào)”、“插曲”、“合奏”等四個部分。

當(dāng)教師指揮學(xué)生演奏完這一動人的變奏后,學(xué)生一定會深深地沉浸在這美好的藝術(shù)境界中,他們在為中國海員的愛國主義、集體主義精神和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度而深深地感動的同時,也為這篇文章的動人的藝術(shù)結(jié)構(gòu)而喝彩。本來,分析文章的結(jié)構(gòu)往往是相當(dāng)抽象和枯燥的,因為它總是要拋開具體生動的語言文字而進(jìn)行概括,而設(shè)喻教學(xué)就較好地克服了這一弊端,還給學(xué)生以生動的形象。

2、語文閱讀局部設(shè)喻法。整體設(shè)喻因為是對整篇文章設(shè)喻,有很多困難,如喻體比較難找,又缺乏靈活性,且重點不能突出。而這些整體設(shè)喻的缺點恰恰是局部設(shè)喻可以避免的。局部設(shè)喻并不要求從整篇文章去考慮設(shè)喻,只是對課文的某一部分進(jìn)行設(shè)喻。如:徐遲的散文《黃山記》中有一段是描寫黃山日出的,也可用局部設(shè)喻分析。這幅畫的著色是十分精彩的:整幅畫的底色是“暗藍(lán)”的,然后再配以霞光的“紫藍(lán)青綠諸色”,而這幅畫的主色調(diào)卻是紅色,是那一輪“火球”的“鮮紅”,那么醒目!這鮮紅也特別:“從未見過這鮮紅如此之紅,也未見過這鮮紅如此之鮮”。這確實是一幅色彩輝煌的“山上日出圖”。課文中可以用“圖”來設(shè)喻的還有許多,如“海上日出圖”、“荷塘月色圖”等等。

四、語文閱讀設(shè)喻教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1、設(shè)喻的喻體有的大量來自日常生活,但也可直接來自課文。直接來自課文的喻體顯得自然,學(xué)生也感到親切,因此教師在閱讀課文時要善于發(fā)現(xiàn)那些具有設(shè)喻效果的喻體。當(dāng)然,來自課文的喻體還要經(jīng)過強(qiáng)化,使之更明顯。如前面提到的《漢堡港的變奏》一文,課文中僅有“漢堡港是一支古曲”一個比喻句,教師應(yīng)抓住這一句進(jìn)行強(qiáng)化設(shè)喻:不但“漢堡港”像一支古曲,其實《漢堡港的變奏》一文也像一支古曲,有序曲,有主調(diào),有尾聲。這樣一強(qiáng)化,才能把課文中那些具有設(shè)喻效果的喻體為設(shè)喻閱讀教學(xué)所用。

2、設(shè)喻教學(xué)中,設(shè)喻只是一種手段而不是目的,設(shè)喻是為了更好地把知識傳授給學(xué)生。教師不要把主要注意力放在設(shè)喻上,而應(yīng)該著重對課文進(jìn)行分析,也只有對課文的內(nèi)容分析透了,才能設(shè)計出貼切、形象的比喻來。

3、設(shè)喻教學(xué)只是一種教學(xué)方法,它不是萬能的,不是對一切課文都適用的。教師在運用這一教學(xué)方法時一定要根據(jù)教材的特點和學(xué)生的特點來設(shè)計。任何牽強(qiáng)附會、隨心所欲的設(shè)喻,將背離設(shè)喻教學(xué)的目的。

此外,在教學(xué)實際中,我們所采用的決不是單一的方法,而是綜合的教學(xué)方法,所以,設(shè)喻教學(xué)如能與其他教學(xué)方法協(xié)調(diào)地結(jié)合在一起,更會相得益彰。