李素芬

（陽煤集團第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，山西 陽泉 045000）

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出：“實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點?！比嫱七M素質(zhì)教育，要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適應(yīng)的條件，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。教學(xué)是實施素質(zhì)教育的有效手段，我們要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。因而必須探究行之有效的教學(xué)方法。

實踐告訴我們，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于種種原因，他們在文化基礎(chǔ)知識、思維能力、學(xué)習習慣、行為方式、興趣等諸多方面有很大的差別，這些差異同樣作用在學(xué)生學(xué)習計算機上。如果按照傳統(tǒng)教法，教師講，學(xué)生聽，時間長了，會出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣，而后進生因“吃不了”失去信心的現(xiàn)象。這樣必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個性差異，也不能很好的貫徹“因材施教、循序漸進”的原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展。面對這些現(xiàn)實情況，在職業(yè)高中計算機教學(xué)中試行“分層教學(xué)”，就顯得格外重要。

1 分層教學(xué)的涵義

根據(jù)我國古代教育家孔子“因材施教”的理論，采用分層教學(xué)將有利于達到教學(xué)效果最大化，并可以達到讓學(xué)生人人有興趣、個個有所得。在各自的“最近區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習任務(wù)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)的目的。

所謂分層教學(xué)，是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的差異，將學(xué)生分為若干個群體，制定不同的教學(xué)目標，采取不同的教學(xué)方法，實行分組教學(xué)，使各個層面的學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所用，最終適應(yīng)社會不同需求，達到培養(yǎng)目標。

2 學(xué)生分層

對學(xué)生分層是因材施教的前提，在開學(xué)的前幾周，筆者做了大量的調(diào)查研究工作，調(diào)查了解學(xué)生接觸計算機的時間、軟件的掌握程度、家中有沒有計算機、上網(wǎng)主要進行什么操作，希望在計算機課程中學(xué)到什么等。并以學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能、接受能力及發(fā)展空間為依據(jù)，在充分尊重學(xué)生意愿的前提下，把一個班的學(xué)生分為低層次、中層次和高層次三個組。同時要讓學(xué)生、家長明白，層次不是永恒不變的，教師會根據(jù)學(xué)生計算機技術(shù)水平的發(fā)展變化，不定期對各組學(xué)生進行調(diào)整，激勵學(xué)生向更高層次能力。

3 教學(xué)目標分層

教學(xué)目標分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學(xué)生制定高、中、低三個層次的不同教學(xué)目標。教師在備課的過程當中就應(yīng)該明確哪一個層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識技能，達到什么程度。例如：低層次的學(xué)生的教學(xué)目標是補足基礎(chǔ)，他們的基礎(chǔ)薄弱，不能按課本的要求授課，必須按照他們的實際重新組織教學(xué)內(nèi)容，從基礎(chǔ)開始，由易到難，循序漸進，比如，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中，教學(xué)的基本內(nèi)容是掌握四個模塊的操作，windows的操作、word的操作、excel的操作、powerpoint的操作。我首先讓低層次的學(xué)生復(fù)習操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本操作，學(xué)習用word編輯文檔，教學(xué)方法主要使用演示與實踐、任務(wù)驅(qū)動。在教學(xué)過程中精講多練、邊講邊練。學(xué)生在上機實踐時會碰到很多問題，老師要多加指導(dǎo)學(xué)生如何思考、分析、改正錯誤，從而提高學(xué)生的計算機知識和操作水平。中層次學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，就參照教材進行授課，課本的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的非常好，非常適合他們學(xué)習。高層次的學(xué)生人數(shù)最少，這些學(xué)生已經(jīng)對計算機有一定的認識，能夠較熟練使用計算機，具備較強的自學(xué)計算機的能力，他們沒有必要再聽課，而實行自主選擇和自我設(shè)計的學(xué)習。比如，本學(xué)期，我給他們這樣的課題，查找有關(guān)資料，制作一份聲、圖、文并茂的課件，不限定所使用的軟件，對幾個喜歡Flash動畫制作、喜歡網(wǎng)頁制作的學(xué)生，有自己的目標課題的就按自己的課題做，沒有的就給他們布置一個課題，每周檢查一下他們的進展，主要是鼓勵、幫助。這樣做符合他們的個性化學(xué)習，激發(fā)了他們的學(xué)習積極性，任務(wù)完成時，他們不僅提高了計算機知識和技能，更重要的是培養(yǎng)他們獲取信息的能力和設(shè)計創(chuàng)造的能力。在他們的帶領(lǐng)下，其他學(xué)生的學(xué)習興趣也大大提高。

4 課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)是分層教學(xué)的主要過程，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂中，著重于通過學(xué)生動手操作能力的訓(xùn)練以達到知識的落實。因此在教學(xué)實例和課堂練習設(shè)計上，要盡量分出層次，針對不同層次學(xué)生的操作能力，設(shè)計相應(yīng)的練習，教師可以先利用網(wǎng)絡(luò)教室的優(yōu)勢，通過演示法向?qū)W生展示本節(jié)課共同的要求，然后通過模擬訓(xùn)練和彈性練習讓學(xué)生進行獨立操作。

例如在資源管理器的操作中，學(xué)習文件夾的復(fù)制、移動和粘貼，我先讓學(xué)生了解本堂課要實現(xiàn)的知識目標與技能目標，然后通過演示法向全體學(xué)生講解第一種方法，即利用“編輯”菜單中的“復(fù)制”、“剪切”、“粘貼”命令進行操作，指出這是本節(jié)課要達到的基本技能目標，要求低層次的學(xué)生通過練習學(xué)會這種方法。由于低層次的學(xué)生動手能力差，教師要詳細講解，對于他們出現(xiàn)的問題要及時解決，必要時進行個別演示和訓(xùn)練。對于中層次的學(xué)生適時給予點撥，引導(dǎo)他們獨立完成任務(wù)，并且在掌握第一種方法后，要求他們嘗試進行第二種到第三種方法。對于高層次的學(xué)生，由于他們的動手能力和接受能力較強，基本上不需要老師再次講解，所以對于這部分學(xué)生，老師可以放手要求他們掌握三種以上的方法，而且對于提前完成本堂課操作任務(wù)的同學(xué)，可以讓其擔任老師的助手或者輔導(dǎo)員，為有需要的同學(xué)提供幫助，這樣即減輕了老師的負擔，又調(diào)動了大家的積極性。

5 作業(yè)布置分層

作業(yè)是對課堂教學(xué)的鞏固，在學(xué)完一個單元后，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進行綜合性練習，對于不同層次的學(xué)生，作業(yè)要求也分層次，低層次的學(xué)生一般布置最基礎(chǔ)的部分作業(yè)，要求一題一解，就題論題。對中層次學(xué)生則適當安排一些選做題和一些富有思考性的習題，對高層次的學(xué)生可安排一些較難的作業(yè)，甚至一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實大綱的要求，教師還應(yīng)該注意從數(shù)量上進行分層要求，在同一時間里讓不同層次的學(xué)生完成數(shù)量不等的作業(yè)任務(wù)，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣。

例如在學(xué)完word后，可以根據(jù)層次差異設(shè)計不同的題目，對于高層次的學(xué)生如讓他們制作一份電子賀卡，并提出如字體、顏色、大小、布局、行距、頁面大小、藝術(shù)字等要求，并提供網(wǎng)絡(luò)讓他們上網(wǎng)查資料。對于中層次學(xué)生，提供幾個樣板和素材庫，讓他們根據(jù)自己的個人愛好設(shè)計一張電子小報。對于低層次的學(xué)生，提供一個樣板和樣板中所需的文字和圖片資料，讓他們模仿著做。

6 教學(xué)評價分層

由于采用了分層教學(xué)和分層練習，學(xué)生掌握的知識點不同。為了有效的反映出學(xué)生在原有知識點上的進步，必須進行分層評價。對低層次的學(xué)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習的積極性；對于中層次學(xué)生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對高層次的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。同時讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感到成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的學(xué)習積極性。

綜上所述，在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，采用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習需要，有效的解決了班級授課制固有的缺陷和因材施教的矛盾，為計算機教學(xué)注入了新的活力。

[1]劉樹仁．試論分層遞進教學(xué)模式[J].課程·教材·教法，2002，（7）．

[2]張祖，朱純.教學(xué)設(shè)計——基本原理與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1992.

[3]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.