過去的暑假，我跟兒子單獨(dú)相處了整整一個(gè)月。按趨勢，這種和諧狀態(tài)還可以延續(xù)下去，這是有史以來絕無僅有的事。記得2年前的暑假，抱著跟兒子更深入溝通的美好愿望，我也做過類似的嘗試。那一次，我們堅(jiān)持了7天，之后因?yàn)樾睦砩系臎_突，雙方都難以忍受，不得不把回了老家的另一位家庭成員召回，讓她來擔(dān)當(dāng)咱們父子倆之間的“粘合劑”。

這次一對一的相處自然而順暢，交流話題當(dāng)然也就多了起來，而且顯得輕松隨便。

“爸，現(xiàn)在看來，你也是一個(gè)普通的人?！边@個(gè)假期，我們經(jīng)常邊行車邊交談。

坐在我身邊的兒子，無厘頭地突然冒出這么一句話。

憑著這些天的友好相處，以及說話的整體氣氛，我知道他的話不是貶損老爸，而是話里有話。于是我沒有開口，側(cè)過臉看了一下他，示意他繼續(xù)。

他說，以前，事實(shí)上直到上次我們在一起(他指的是春節(jié)之前)，他都把我看得太過重要，總是敏感地聽我講話，注意我講話的語氣，觀察我的舉止和表情，潛意識里總是擔(dān)心我不高興。而且總是覺得我的氣勢很壓人，每當(dāng)面對我的指責(zé)也好，說教也罷，不敢反對和反抗，有時(shí)即使我是和顏悅色地講話，他都誤解為背后潛藏著隱性的批評。

對于他來講，我就像一堵不可翻越的墻，成為他自由發(fā)展的一道天然屏障。

他還說，現(xiàn)在漸漸發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上這只是他心理上的一個(gè)誤區(qū)，如今看沒有任何害怕的必要，爸爸也就普通的一個(gè)人，完全可以爭辯可以對抗。他還半開玩笑地說，就算動手他也不見得在下風(fēng)，但是為什么超越起來，就那么費(fèi)力呢?緊接著是一聲疑惑并調(diào)皮的笑。

看著已經(jīng)長大成人發(fā)展良好的兒子，我慶幸之余，又有些后怕。心里說，糟糕，看來在孩子前二十幾年的認(rèn)知中，我不是以一個(gè)“正常人”的身份出現(xiàn)的，這會對兒子的成長產(chǎn)生不小“傷害”呢!

我想，在孩子的成長中，我們做父母的到底扮演了什么樣的角色呢?稍一不慎，就會在孩子的心理上產(chǎn)生不良的影響。這不，我對兒子的一些不良影響，已經(jīng)在其心靈上造成深刻的陰影，二十多年了都沒能消除。

似乎并非有意而為，但在兒子小時(shí)候，我的確扮演了一個(gè)“黑臉”的角色。不知出于什么樣的教子理念，自他出生以后，我就秉承著一個(gè)嚴(yán)格管教的教養(yǎng)理念。受到“沒有規(guī)矩，不成方圓”的嚴(yán)重影響，立下了很多規(guī)矩，而且不允許他對規(guī)矩有所超越，甚至經(jīng)常因?yàn)椴⒉缓車?yán)重的事兒動手。兒子讀初中后，我感覺到自己的問題所在，開始逐步調(diào)整自己的姿態(tài)，他的成長環(huán)境變得寬松了許多。

長期以來，我都自以為先緊后松、先嚴(yán)后寬，是一個(gè)不錯(cuò)的教子觀念。在許多場合，每當(dāng)年輕人問起這個(gè)話題，我都會跟他們提到并希望推廣這種理念。

現(xiàn)在看來，并不那么簡單。假如嚴(yán)格稍有過分，并且沒有給予及時(shí)的化解，讓這份嚴(yán)格滲透到孩子心靈里，內(nèi)化到他的人格中，就會導(dǎo)致不良的影響了。每一次嚴(yán)格，都像是一劑兇猛的藥物，管教了孩子一時(shí)的“毛病”，同時(shí)也會帶來顯著的副作用，越是時(shí)效性強(qiáng)，其“毒性”也就越大。

反思自己，我對兒子的“先嚴(yán)”，多多少少有點(diǎn)壓迫式的、無縫隙的嚴(yán)格。兒子出生之后，一開始就面對這份嚴(yán)格，所以這份嚴(yán)格占有了壓倒的優(yōu)勢?；蛟S他曾經(jīng)想過去抵御它，但孩子的弱勢注定使他每一次都以失敗而告終，于是他在潛意識里認(rèn)定了這是一種不可抗拒的力量，他不得不遵從于這份嚴(yán)格。隨后即使他在長大，但心理上已經(jīng)形成了一種認(rèn)識格式，就像小馬過河，形成一種類似于習(xí)得性無助的心理障礙。

在教育上以嚴(yán)為先，管教力度較大，效度較高，能發(fā)揮立竿見影的效果。作為成人，我們對于這份嚴(yán)格不以為然，認(rèn)為通過嚴(yán)格管教，孩子改變了曾經(jīng)的不規(guī)矩行為和態(tài)度，達(dá)到了教育目標(biāo)，就是教育的成功。

其實(shí)不然，世界上沒有任何事物的影響是單向的，任何力量的施加，總會存在兩個(gè)不同方向上的作用效果，就像物理上的作用力和反作用力的關(guān)系。通過家長的管教，孩子的狀態(tài)的確是改變了，家長的心態(tài)為此而平衡了，但是在孩子的心理上曾經(jīng)承受的那份壓力，以及這種壓力給孩子帶來的，哪怕僅僅是當(dāng)時(shí)一個(gè)瞬間的窒息感和恐懼感，假如沒有外界的有效干預(yù)，不會輕易地自發(fā)消失。它們不斷積累，在心理深處一絲一絲地沉淀下來，就會化作可能一生都難以釋懷的內(nèi)力，從而成為他將來認(rèn)知、行為、情感、觀念順利發(fā)展的重大障礙。

難道嚴(yán)格是一種錯(cuò)誤?當(dāng)然不是。誰都知道，嚴(yán)格是任何教育都必須擁有的基本態(tài)度?！皣?yán)是愛，松是害”是我們這個(gè)民族代代相傳的絕佳教育經(jīng)驗(yàn)，其可接受度決不亞于“規(guī)矩方圓”說。所以，嚴(yán)本身不是錯(cuò)，關(guān)鍵是怎么個(gè)嚴(yán)法。我們在實(shí)施一個(gè)古人的理念時(shí)，需要像古人一樣，嚴(yán)肅地論證它，比如此時(shí)至少需要思考并回答“嚴(yán)和愛的內(nèi)涵是什么?”“為什么嚴(yán)是愛”“怎樣的嚴(yán)才是愛?”“嚴(yán)是怎樣的一種愛?”等一系列問題。

對孩子管教上的嚴(yán)格，至少需要注意以下幾點(diǎn):

其一，明確嚴(yán)格不是一個(gè)人對另一個(gè)人的態(tài)度，而是一種具體的就事論事。比如面對一份必須完成的作業(yè)，就需要嚴(yán)格按要求完成，這里面沒有多少余地可回旋。這是任何一個(gè)當(dāng)事人都必須遵守的規(guī)則，它的嚴(yán)格不是指向哪個(gè)人，而是指向做作業(yè)這件事。我們都知道，這個(gè)世界上有很多事需要嚴(yán)肅認(rèn)真對待，需要一絲不茍完成的事，所以面對做事的嚴(yán)格，是必要的、有益的。

其二，嚴(yán)格需要是嚴(yán)而有格，絕大多數(shù)嚴(yán)格都是存在緩沖空間的，可以對其制訂出一個(gè)合理的底線，要給予孩子一些可選擇可接受的余地。甚至還需要在孩子承受了某個(gè)嚴(yán)格之后，有意設(shè)計(jì)出另一個(gè)寬松的環(huán)境，讓他有所釋懷，有所宣泄。

其三，嚴(yán)格不是嚴(yán)厲。嚴(yán)的同時(shí)不要添加太多個(gè)人情緒。

其四，嚴(yán)格是一種理性的必然選擇。非常重要，不僅成人要清楚，還需要讓孩子自己也明確知道，這個(gè)“嚴(yán)”從哪里來，到哪里去。其實(shí)認(rèn)識清楚嚴(yán)格的來龍去脈，也就是把嚴(yán)格納入到理性的思維道路上。理性的就是可接受的，同時(shí)也是可疏通的。

(作者單位:廣東外語外貿(mào)大學(xué)附屬學(xué)校)

責(zé)任編輯趙靄雯