摘要 在英語課程教學(xué)中，有意識地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，對促進(jìn)高中英語教學(xué)有重要意義。中學(xué)英語教學(xué)面臨一個重史的改革，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言適用能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生心智、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識的全面發(fā)展，這就要求教師在進(jìn)行有效英語教學(xué)的過程中要注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維方式的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 形象思維 培養(yǎng)

根據(jù)中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，中學(xué)英語教學(xué)面臨一個重大的改革，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生心智、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識的全面發(fā)展，這就要求教師在進(jìn)行有效英語教學(xué)的過程中要注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維方式的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。只有豐富了學(xué)生的經(jīng)驗和對周圍世界表象的積累，發(fā)展了學(xué)生的形象思維，才能促進(jìn)學(xué)生語言和抽象思維的發(fā)展。提高教學(xué)質(zhì)量，綜合運用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

一、重視朗讀與背誦，夯實語言基礎(chǔ)。

要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，就需要大量的語言材料，詞匯量的積累就是其中重要的一個方面。不少初中生的語言基礎(chǔ)不扎實，他們的心里障礙仍然會存在，所以要重視讀與背。有些學(xué)生往往連讀英語短文甚至單詞都成問題，哪還有信心用英語表達(dá)自己的想法。而背誦一些有用的單詞、短語、句型，也為更好的培養(yǎng)形象思維達(dá)提供了充足的材料。還有一些生活中常常會出現(xiàn)的一些場景對話，例如購物、看病、打電話等，學(xué)生如果記住了這些常用對話，并在平時生活中加以運用，對于提高英語口語會有很大的幫助。所以英語教師在平時的英語教學(xué)中，應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生多讀多背，養(yǎng)成喜歡讀書、背書的好習(xí)慣。也可以采取競賽、PK、表演等形式，讓學(xué)生積極參與，有了材料可以說，他們的信心就會更足，想要表達(dá)自己的欲望就更強(qiáng)。讓任何一個情境的出現(xiàn)，都會在學(xué)生腦海中蹦出相應(yīng)的詞匯，由此組合成句。

二、多樣化教學(xué)方法，培養(yǎng)形象思維。

近年來隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課標(biāo)的試行，中學(xué)英語教材的內(nèi)容呈現(xiàn)了更多的時代氣息，滲透著社會和自然科學(xué)知識，文中的語言也凸顯出形象語言的表達(dá)。可是，傳統(tǒng)的英語教學(xué)卻忽略了學(xué)生形象思維的訓(xùn)練，使得不少的學(xué)生的語言能力很低。這就需要教師更新自己的教學(xué)理念，多樣化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的英語實踐能力。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境

課堂上教師創(chuàng)設(shè)合適的情景能夠增加課堂的真實性和直觀性，讓學(xué)生的思維處于一個形象化、具體化的境界，便于學(xué)生融入所學(xué)的知識。

例如牛津英語教材7A Unit3 Let's celebrate中，Reading部分主要講的是Halloween萬圣節(jié)，這是西方的節(jié)日，學(xué)生對此并沒有多少概念，因此我們可以結(jié)合中國的節(jié)日。在上這節(jié)課時，我給學(xué)生準(zhǔn)備了對聯(lián)、燈籠、喜喜兒(蘇北農(nóng)村春節(jié)門楣上的一種祥瑞貼紙)等，另外還準(zhǔn)備了南瓜燈和萬圣節(jié)面具。我讓學(xué)生先看實物學(xué)單詞，然后讓他們對這些物品進(jìn)行分類，再把學(xué)生分成了兩大組，一組代表西方的萬圣節(jié)，一組代表中國的春節(jié)，讓他們用英語各自介紹自己的節(jié)日。學(xué)生們在兩個節(jié)日的對比中學(xué)得很投入，也很開心。甚至平時不太積極的學(xué)生也加入其中。下課了，學(xué)生們還在激烈地爭論之中。這樣生活化情境的設(shè)置讓學(xué)生更深入地了解了萬圣節(jié)，也讓他們更深切地感受到了中西方文化的差異。因此，在教學(xué)中設(shè)置情境，是培養(yǎng)學(xué)生英語形象思維的有效途徑。

2、變抽象為具體

例如我們的牛津英語教材許多對話都可以以此拓展情境與培養(yǎng)的想象力，如Shopping購物、Trav－eUing旅游、Natrual disasters自然災(zāi)害等。這些跟我們學(xué)生的實際生活與體驗有著一定差距，但完全可以讓學(xué)生去想象這樣的情景。如Online Travel網(wǎng)上旅游，在農(nóng)村電腦還沒有普及，學(xué)生很少有機(jī)會去網(wǎng)上沖浪，這樣的話題就很難激起學(xué)生的興趣。但有些話題還是比較適合農(nóng)村中學(xué)生的，如Birdwatching觀鳥，School life學(xué)校生活等，這些話題對我們農(nóng)村中學(xué)生來說還是很熟悉的，最起碼有話可說。

3、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的有效運用

隨著社會進(jìn)步和科技的發(fā)展，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等眾多現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備以及PPT、Flash、CAI等教學(xué)軟件在教學(xué)中占據(jù)了越來越重要的位置。采用現(xiàn)代設(shè)備教學(xué)和軟件，將所學(xué)外語的文化背景、語言情景變成了具體的形象，將枯燥的知識點由靜變動，由難變易，增強(qiáng)直觀的效果，激發(fā)學(xué)生的形象思維和興趣。學(xué)生在和諧、自然、輕松的環(huán)境下充分感知教材，學(xué)習(xí)知識點，進(jìn)而準(zhǔn)確的把握實踐的環(huán)境和語境。

三、發(fā)展形象思維，促進(jìn)創(chuàng)新思維。

縱觀中學(xué)英語教材，所選語言素材都具有時代性，反映了社會的發(fā)展和進(jìn)步，反映了當(dāng)代青少年的生活和親身面貌，涵蓋科學(xué)、文化、法制、宗教、人文風(fēng)情、商務(wù)等切合實際生活的方方面面。英語學(xué)習(xí)不是簡單說上“what's your name?”“How are you?”“I'm sorry!”等簡單形式的語言，而是要求學(xué)生形成自己的英語思維系統(tǒng)，能夠獨立的解決問題和探究解決方法，這就是學(xué)生的一種創(chuàng)新思維能力。如：學(xué)動詞時就要由動詞原形聯(lián)想到一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)形式，聯(lián)想到現(xiàn)在分詞和過去式，過去分詞；在學(xué)習(xí)國家、語言名稱時就要將人民、首都、貨幣等聯(lián)系在一起，豐富學(xué)生的知識，開闊視野，符合中學(xué)生求新求異的心理特點。心理學(xué)家曾指出，思維是通過后天培養(yǎng)的，熟練的運用形象化思維能夠誘發(fā)創(chuàng)造性新思維。形象思維為形式邏輯系統(tǒng)的完善提供語言的模型，從而促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展；提高了表象運動水平，從而促進(jìn)創(chuàng)造能力的發(fā)展。

教學(xué)活動是一個師生雙邊的動態(tài)過程，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，這需要教師能夠有意識的培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，學(xué)生在課堂中就能自覺地積極地去參與教學(xué)活動，討論、爭論、辯論，在不知不覺中成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。這種教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)了學(xué)生積極求異的思維，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高了英語教學(xué)的質(zhì)量。