摘要 有效地利用考試，科學(xué)地剖析考試結(jié)果，對于評價教學(xué)效果，從而調(diào)整和改進教學(xué)工作是十分有效的。試卷講評是中學(xué)英語教學(xué)活動形式之一，如何有效地進行試卷講評，最大化地提高講評效率，是每個英語教師追求的目標。

關(guān)鍵詞 英語試卷 講評 三步法

講評試卷是中學(xué)英語教學(xué)活動形式之一。在實際教學(xué)中，有的教師把試卷講評課上成了核對答案課，熱衷于單項信息的傳遞，滔滔不絕地向?qū)W生灌輸正確答案；學(xué)生被動地聽講，機械地記錄，只注重正確答案而不關(guān)心題目的分析和解題方法，學(xué)生全然成了“錄音機”；也有的教師總是注重一、兩種題型的講解，如單項選擇題和單詞拼寫題，誤導(dǎo)學(xué)生只重視語言知識的記憶和掌握，輕視解題能力的培養(yǎng)和提高；還有的教師在評講時沒有重點，不分主次，從第一題一直講到最后一題，導(dǎo)致學(xué)生聽覺疲憊。這些高耗低效的試卷評講模式不利于學(xué)生掌握知識、提高能力。

怎樣才能提高試卷評講的效率呢?近幾年來，筆者嘗試構(gòu)建了“三步法”進行英語試卷講評。實踐證明，這種方法的運行可以激發(fā)學(xué)生的聽課熱情，提高試卷評講的有效性。

一、評前分析找原因

在試卷評講前，教師要計算本次考試的平均分、及格率、優(yōu)秀率、最高分及最低分。同時，也要計算出每大題的失分率及每小題的失分人次。通過這項工作，可以使教師了解前一階段的教學(xué)效果，對學(xué)生目前的整體水平做到心中有數(shù)。在以上分析的基礎(chǔ)上，教師還要做到認真?zhèn)湔n，既備內(nèi)容，又備方法。備內(nèi)容，做到主次分明，詳略得當(dāng)；備方法，做到既照顧成績好的學(xué)生，也注意成績不理想的學(xué)生，以利于對各層次的學(xué)生做到因材施教。

在試卷評講前，教師要鼓勵學(xué)生先分析錯題，找出原因，進行更正。如果找不出錯誤的原因，則在該題前打上“△”符號，帶著問題聽老師評講，直到搞懂為止，然后再把這些失分題抄寫在錯題本上，并交給老師批改。筆者感到，學(xué)生通過這樣的自我分析、聽講、再更正，實際上對某些題目已進行了多次測試，加深了對知識點的印象和理解，下次檢測，再碰到類似題目，失分就少了。尤其重要的是，學(xué)生的自信心和主動性增強了。

二、評中復(fù)習(xí)巧拓展

評講試卷是查漏補缺、鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識的大好時機。在評講時教師切忌就事論事、就題講題，而要以試卷中的典型題目為切人口，從試題的廣度和深度上下功夫，加強知識的聯(lián)系；進行歸納總結(jié)，使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通，做到既見樹木，更見森林。為做到這一點，可以適用以下方法。

1，借題發(fā)揮

“借題發(fā)揮”式評講是針對試卷中具有較大靈活性的典型題作進一步的“借題發(fā)揮”，注意題目的“變異”，以促進學(xué)生的發(fā)散思維，開拓學(xué)生思維的視野。如在講解“The lady is used to_______(live)in Nan-tong，”這一題目時(答案：living)，學(xué)生大都知道beused to doing句式，但這時教師可以借題發(fā)揮，讓學(xué)生嘗試做以下兩題：①Such brushes can be used to______(write)，(答案：write)②The environment weaye used to______(change)in the past few years，(答案：has changed)通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就擺脫了思維定勢，學(xué)活了知識，促進了發(fā)散思維的形成。

2，深入探究

在評講試卷時，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，如果教師平時忽視了對探究性題目的訓(xùn)練，學(xué)生就會對那些稍加變化的常規(guī)題束手無策。對此，評講試卷時應(yīng)有機地突出探究性，要促成與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)進行有效的同化和順應(yīng)，鼓勵學(xué)生自己探索，在尋求答案的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣做可以達到“知其然并知其所以然”的目的。

如：Who would you like to have______thehousework for you?

A，do

B，done c，I do

D，doing

該題許多學(xué)生都選B，因為他們認為考查的是現(xiàn)在完成時have done。這類題教師應(yīng)和學(xué)生一起探討，深入探究這道題的由來。此時，教師可以讓學(xué)生翻譯句子：”我想讓Tom為我做家務(wù)。”(I would liketo have Tom do the housework for me，)然后就劃線部分Tom提問：Who would you like to have do the housework for you?并說明該題實際考查的是have sb.do，而不是考查現(xiàn)在完成時have done結(jié)構(gòu)。通過追根溯源，消除了學(xué)生心中的疑惑，也讓學(xué)生學(xué)會了通過探究自主解決問題的方法。其實，這也是對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

3，聯(lián)系課本

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容來自教材，大多數(shù)基礎(chǔ)知識的測試也都來自教材。在評講試卷時教師若能指出某一知識點源于某一單元某一部分，不僅能通過回憶課本知識，啟發(fā)學(xué)生尋找正確答案，也可以起到鞏固課本知識的作用，還能讓學(xué)生明白熟悉課本的重要性。

如：This is the highest mountain______I have ever seen，

A，which B，who C，that D，what

聯(lián)系譯林版《牛津英語》9B第四單元Grammar部分，就能發(fā)現(xiàn)這樣的例句：The most importantaward that Armstrong got for his service was theMedal of Freedom，因此，學(xué)生也就能順利完成上面的選擇題。(答案：c)

三、評后訓(xùn)練助鞏固

教師對于學(xué)生在試卷中普遍存在的問題進行分析和評講后，有必要設(shè)計補償練習(xí)加以鞏固。補償練習(xí)的形式多種式樣，方法之一是將原題改頭換面，從而三題多用。比如，可以將閱讀理解題改為短文填詞，讓學(xué)生再次領(lǐng)悟短文的內(nèi)容；也可以將單項選擇題改為翻譯句子，讓學(xué)生對所涉及的英語基礎(chǔ)知識有更深的了解，避免“一錯再錯”。

對于試卷的講評，教師一定要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，避免出現(xiàn)教師的“一言堂”和答對題的學(xué)生無事可做的現(xiàn)象。因此，在評講試卷時教師可以穿插討論的形式，讓答對的學(xué)生講理由，讓答錯的學(xué)生提出困惑，讓學(xué)生成為試卷評講課的主人，讓學(xué)生在自我探索和交流中獲得知識，提高能力。