摘要 在初中英語寫作教學(xué)的過程中，運(yùn)用過程教學(xué)法，實(shí)施構(gòu)思互動、創(chuàng)作互動及修改互動是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞 過程教學(xué)法 構(gòu)思 創(chuàng)作 修改 互動

聽、說、讀、寫是重要的語言技能，而寫作作為一項(xiàng)產(chǎn)出技能在英語教學(xué)中的地位是毋庸質(zhì)疑的。寫作是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是中考試卷的重要組成部分，所以提高學(xué)生的英語寫作水平是當(dāng)務(wù)之急。在英語寫作教學(xué)中提倡過程教學(xué)法的研究和實(shí)踐，是因?yàn)樗越浑H理論為理論依據(jù)，把寫作的過程看作群體間的一種交際活動，而非寫作者的單獨(dú)行為。一般來說，過程教學(xué)法把寫作過程劃分為三大步驟：即寫作前準(zhǔn)備階段、寫作階段和重點(diǎn)階段。這是一個相互交叉，相互包含的過程，每一過程在最后成稿之前都可能被多次反復(fù)，文章也會經(jīng)過多次修改，不斷趨于完善。這樣，學(xué)生就能夠在主動參與、主動創(chuàng)造中充分體會到隨之而來的學(xué)習(xí)成就感，并養(yǎng)成海納百川的胸襟和分析、判斷、決策等獨(dú)立解決問題的能力。從根本上改變教師講解、提問、學(xué)生記錄、回答的僵化模式，為學(xué)生營造有助于學(xué)習(xí)寫作的輕松氣氛。

一、構(gòu)思互動

多數(shù)情況下，教師給出一個題目，學(xué)生不知從何處下筆，或者匆匆寫完，但言之無物，或者內(nèi)容膚淺、認(rèn)識不夠。解決問題的方法是通過討論以理清思路。即小組討論和全班討論相結(jié)合，具體做法是：1、將全班分為10個左右的小組，每組選定一位小組長。文章題目給出后，教師通過提問來組織小組討論。教師提出問題的深度和難度逐步增加，以幫助學(xué)生形成構(gòu)思。討論過程中要求每個同學(xué)積極發(fā)言，對于信心不足、不敢啟齒的同學(xué)最初則鼓勵其寫在紙上交給組長，由組長進(jìn)行要點(diǎn)的歸納和總結(jié)。2、全班討論：各小組組長將討論結(jié)果匯報(bào)給全班同學(xué)，教師將學(xué)生的構(gòu)思和重點(diǎn)詞匯板書到黑板上。

二、創(chuàng)作互動

學(xué)生理解了文章的內(nèi)容，了解了文章的謀篇布局之后，可以進(jìn)行課堂限時(shí)作文的訓(xùn)練。限時(shí)作文可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何在有限的時(shí)間內(nèi)開拓思路，組織材料，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、應(yīng)考能力和技巧，尤其對于九年級學(xué)生的中考復(fù)習(xí)有實(shí)用效果。在這一過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生去使用那些他們目前還不會寫的生詞。如果將學(xué)生限制在他們現(xiàn)有的詞匯水平里寫作，這將大大降低學(xué)生的寫作水平。創(chuàng)作的過程本身就是一個學(xué)習(xí)的過程，教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何大膽地使用新詞，從而提高自己的思維水平和擴(kuò)大自己的詞匯量。吉恩特里(Gentry，1982)和霍杰斯(Hodges，1981)的研究表明，在寫作中大量運(yùn)用生詞將有助于學(xué)生提高詞匯量和詞匯運(yùn)用水平以及單詞的拼寫能力。

三、修改互動

在傳統(tǒng)的作文評改模式(學(xué)生初稿——教師評改)中，多數(shù)教師會感到費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的評改似乎是徒勞的。經(jīng)過這樣一段時(shí)間的教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平并沒有太大的提高，更令人沮喪的是有些學(xué)生竟然不斷地重復(fù)相同的錯誤。這就促使我們不得不思考其中的原因，對傳統(tǒng)的評改模式進(jìn)行反思。我嘗試讓學(xué)生參與作文的評改過程，收到良好的效果，具體做法如下：

(1)激勵評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

認(rèn)知是一個循序漸進(jìn)的過程，許多學(xué)生難以一次使作文達(dá)到較高水平，得到令自己滿意的結(jié)果。為了調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作文質(zhì)量的積極性，我們可以采取多次修改作文，逐次提高等級的評價(jià)策略。當(dāng)作文發(fā)給學(xué)生后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補(bǔ)不足，就可以視情況給以提高等級。教師還可以在批改時(shí)，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的評語。

因此，評價(jià)學(xué)生的寫作應(yīng)自始自終定位在激勵學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展上，學(xué)生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂于并善于寫，真正走出英語寫作困境，進(jìn)而全面提高自身的英語寫作能力。

(2)善抓典型，當(dāng)堂批改

我常把在批改學(xué)生習(xí)作過程中發(fā)現(xiàn)的常見錯誤集中在起來，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，并由師生共同修改。單詞拼寫是否有錯誤、可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)是否錯誤、謂語動詞是否注意人稱和時(shí)態(tài)、句子表達(dá)是否錯誤以及句子結(jié)構(gòu)合不合理等都是學(xué)生寫作時(shí)要常犯的錯誤。對于這些錯誤，教師可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并改正，這可能比教師批改的效果好。

(3)同伴合作，相互批改

同伴批改是指學(xué)生相互閱讀同伴的作文，指出同伴作文中存在的問題，并指出修改建議。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，同伴批改學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)對方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建設(shè)性的意見。此外，同伴批改能夠幫助學(xué)生提高語言意識，內(nèi)化英語寫作技巧。這種方式批改作文，更容易為學(xué)生接受，在同伴的反饋中，學(xué)生一方面同過作文與他人交流，另一方面通過評判他人作文使自己受益，取得進(jìn)步。

總之，在初中英語書面寫作教學(xué)中不僅僅要強(qiáng)調(diào)寫作理論知識與技巧的傳授，更要突出體現(xiàn)寫作中的要素、過程和學(xué)生的角色，使學(xué)生能夠參與、樂于參與，將學(xué)生納入寫作的三個過程，在構(gòu)思、創(chuàng)作和修改的過程中采用互動教學(xué)模式，使其主動參與，積極思考，充分發(fā)揮思維能力，是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、提高寫作水平的有效途徑。