摘要 近些年來，英語小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用，這種新型的教學(xué)模式給英語教學(xué)注入了新的活力，廣大師生從中獲益匪淺，并積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。但在這種教學(xué)模式下的英語課堂討論在實(shí)施的過程中出現(xiàn)了許多新的問題。

關(guān)鍵詞 小組合作 教學(xué)探究 課堂討論

一、課堂教學(xué)寫真

筆者在開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)對課堂中的教學(xué)行為進(jìn)行了認(rèn)真的觀察與反思，并在反思中改進(jìn)教學(xué)。

觀察一：為了增加學(xué)生在課堂上的活動(dòng)量，使學(xué)生在英語中真正“動(dòng)”起來，筆者嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生討論問題。筆者發(fā)現(xiàn)，雖然課堂討論氣氛異常熱烈，但討論的效果并不理想，很多時(shí)間在互相推諉，你讓我說，我讓他說，沒有開展實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。

反思：這一情況的出現(xiàn)主要是教師只布置了小組討論的內(nèi)容，學(xué)生沒有明確的分組分工，而且學(xué)生還沒有養(yǎng)成小組講座習(xí)慣，缺乏合作的意識(shí)與必要的合作能力。

改進(jìn)：第二次小組討論之前，筆者向?qū)W生講明了合作學(xué)習(xí)的重要性，并將學(xué)生按前后桌四人一組劃分，確定每個(gè)小組的組長、報(bào)告員、記錄員和監(jiān)督員等，然后布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

觀察二：在這次合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下或多或少都在交流；但又出現(xiàn)了另一個(gè)問題，即有些小組的個(gè)別學(xué)生始終沒有發(fā)言，而且有幾個(gè)小組的氣氛較沉悶，討論不熱烈。

反思：出現(xiàn)上述問題主要有兩個(gè)原因：1，始終沒有發(fā)言的大多是性格內(nèi)向、英語基礎(chǔ)差或不善于表達(dá)的學(xué)生；關(guān)注這些學(xué)生的內(nèi)心感受，激發(fā)他們的參與意識(shí)是教師急需解決的問題。2，有些小組中英語基礎(chǔ)好的或性格外向的學(xué)生較多，而有些小組中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生較多。

改進(jìn)：筆者在充分了解每一位學(xué)生的性格和英語水平的基礎(chǔ)上，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則對學(xué)生重新分組，以利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展。觀察三：經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)整后，小組內(nèi)的同學(xué)基本上都能參與討論，但小組活動(dòng)中又出現(xiàn)了英語鎘習(xí)的“強(qiáng)者”控制著大部分話語的現(xiàn)象。討論時(shí)往往是一個(gè)學(xué)生在唱“獨(dú)角戲”，其他學(xué)生充當(dāng)聽者，或僅以簡單的“Yes”或“No”回答。

反思：出現(xiàn)上述現(xiàn)象與學(xué)生的語言表達(dá)能力有關(guān)。教師必須打破個(gè)別學(xué)生壟斷小組發(fā)言的局面，才能充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高全體學(xué)生的語言交際能力。

改進(jìn)：針對這種現(xiàn)象，筆者從以下三個(gè)方面人手，力求提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。1，引導(dǎo)小組中的“強(qiáng)者”學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)與同學(xué)合作完成任務(wù)。2，幫助小組中的“弱者”樹立信心，增強(qiáng)小組責(zé)任感，消除與人交往時(shí)的自卑感和害羞心理，努力提高其語言運(yùn)用的能力。3，活動(dòng)中特別關(guān)注“弱者”，傾聽他們的發(fā)言，適時(shí)挖掘和肯定他們的成績，鼓勵(lì)他們積極參與，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

觀察四：小組討論結(jié)束后，各小組匯報(bào)員向全班匯報(bào)的只是其個(gè)人的觀點(diǎn)；或各小組匯報(bào)的主要觀點(diǎn)極為相似。這些雷同或重復(fù)的報(bào)告既浪費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，又缺乏創(chuàng)造性和新穎性，從而使學(xué)生對討論漸漸地失去了興趣。

反思：匯報(bào)員只匯報(bào)個(gè)人的觀點(diǎn)可能是因?yàn)椋?，討論的時(shí)間不充裕或是討論得不充分。2，記錄員沒有認(rèn)真地匯總各方面的意見，尤其是不同觀點(diǎn)的意見。匯報(bào)的結(jié)果大同小異是很普遍的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平、智力水平和學(xué)習(xí)經(jīng)歷十分相似，難免會(huì)有類似或雷同的討論結(jié)果。但只要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，每個(gè)小組都可能會(huì)有創(chuàng)造性的意外收獲。改進(jìn)：給學(xué)生充分的討論時(shí)間。學(xué)生討論時(shí)，筆者通常以監(jiān)督者和參與者的身份穿梭在各小組之間，檢查各小組記錄員的記錄情況，選出有創(chuàng)造性或代表性觀點(diǎn)的2-3個(gè)小組向全班匯報(bào)。為避免多組提供相似觀點(diǎn)的現(xiàn)象，筆者通常設(shè)計(jì)多個(gè)類似的情景讓學(xué)生合作解決。

二、不良教學(xué)行為案例透視

筆者也觀察到了在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的一些不和諧現(xiàn)象。

案例一：下午第一節(jié)課，不少學(xué)生昏昏欲睡，于是教師大發(fā)雷霆，并讓幾位學(xué)生站著上課。教師布置小組討論題后，學(xué)生討論的熱情驟減，沒有幾位學(xué)生愿意上臺(tái)發(fā)言。

教師的本意是提醒學(xué)生上課不要打瞌睡；但教師以批評的口吻和體罰的方式處理這件事情，使課堂氣氛變得壓抑且充滿緊張感。在這樣的氣氛中，師生之間產(chǎn)生了隔閡。毋庸置疑，由于教師沒有注意到學(xué)生的內(nèi)心感受，因而破壞了小組合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。

案例二：小組成員在討論時(shí)對同一問題往往會(huì)出現(xiàn)不同的答案，其中不乏偏激的或錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。有些教師只樂于接受常規(guī)的、大眾化的或備課時(shí)所想的觀點(diǎn)，而拒絕接受非常規(guī)的“奇思怪想”。因此，在評價(jià)小組成果時(shí)也經(jīng)常只肯定“正確”的觀點(diǎn)，而對“錯(cuò)誤”的觀點(diǎn)聽而不聞。

由于學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知程度和智力水平等方面存在差異，對不同的問題會(huì)產(chǎn)生不同的看法。如果教師只注意正確的結(jié)論，或過分地強(qiáng)調(diào)結(jié)論的正確性，就容易違背小組合作學(xué)習(xí)重在全體學(xué)生參與、重在過程和允許有不同見解存在的原則。

案例三：在一次“書面表達(dá)”課上，教師將討論題“2008年奧運(yùn)會(huì)的申辦成功對中國意味著什么?我們能為奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦做些什么?”一公布，一位喜愛體育，但平時(shí)英語學(xué)習(xí)成績差，很少主動(dòng)參與小組討論的學(xué)生非常想表達(dá)自己的想法。遺憾的是，教師沒有注意到這位學(xué)生的需求，這位學(xué)生幾次舉手也未能獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)。

學(xué)習(xí)有困難及性格內(nèi)向的學(xué)生都有自己的興趣和愛好，也有自己獨(dú)特的思維方式和創(chuàng)造性的想法。教師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，及時(shí)捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。在這個(gè)案例中，教師若能給那位學(xué)生一次展示自我的機(jī)會(huì)，或許會(huì)改變他學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。若教師長時(shí)間不能捕捉到這樣的信息，則會(huì)挫傷這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)失去教育學(xué)生的絕好機(jī)會(huì)。

教師若對不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)程度了解不夠，其弊端是容易忽略學(xué)生的個(gè)性差異，尤其是容易忽視對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)愛。開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師對學(xué)生控制過多，暗示過早，或?qū)W(xué)生過多地糾錯(cuò)，都不利于學(xué)生知識(shí)的獲得和培養(yǎng)。

三、成功的案例

活動(dòng)內(nèi)容：話題辯論(以Escape from the Zoo一課為例)

活動(dòng)目的：把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)問題相結(jié)合，激活學(xué)生的思維，從而達(dá)到訓(xùn)練其口語的目的。

時(shí)事背景：當(dāng)前，許多城市里的動(dòng)物園都有向邊遠(yuǎn)郊區(qū)搬遷的趨勢，這成為許多市民談?wù)摰脑掝}之一。

辯論話題：城市動(dòng)物園有沒有必要向郊區(qū)搬遷?活動(dòng)準(zhǔn)備：

1，教師確定辯論話題

正方：It is necessary to move the zoo to the court－tryside，

反方：It is unnecessary to move the zoo to thecountryside，

中間方：I haven't decided whether to move thezoo to the countryside，

2，分組方法：按正方、反方和中間方將學(xué)生分組。

3，確定辯手：各方選出一辯、二辯、三辯和四辯，英語課代表當(dāng)辯論的主持人。

4，活動(dòng)步驟：

1各方查閱資料，收集本方的論據(jù)(小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)相結(jié)合)；

2各方先闡述自己的觀點(diǎn)，再反駁對方的觀點(diǎn)。為了激發(fā)全體學(xué)生參與的積極性，上述辯論的形式與一般的辯論形式有以下區(qū)別：

區(qū)別一：設(shè)立了中間方。

區(qū)別二：除各方的辯手外，還允許觀眾席上的學(xué)生補(bǔ)充觀點(diǎn)。

區(qū)別三：最佳辯手、最佳觀眾和獲勝方由教師、主持人和觀眾席上的學(xué)生共同評選。

5，評價(jià)方式：

教師、主持人和觀眾席上的學(xué)生共同評出獲勝方以及最佳辯手和最佳觀眾各1-3名。

以下是各方辯手的部分觀點(diǎn)：

反思：學(xué)生積極參與話題辯論賽，在表達(dá)自己觀點(diǎn)和反駁對方觀點(diǎn)的活動(dòng)中運(yùn)用了所學(xué)語言，從而取得了較好的教學(xué)效果。經(jīng)過課后反思，筆者認(rèn)為該活動(dòng)取得成功的主要原因是：

(1)結(jié)合學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，以發(fā)生在學(xué)生周圍的時(shí)事背景材料為話題導(dǎo)入，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2]設(shè)立了中間方，征求“觀眾”學(xué)生的意見，師生共同評價(jià)，體現(xiàn)了全員參與的理念，并注重關(guān)注每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心感受。

(3)采用話題辯論的方式，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽不同的意見，也有利于培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

(4)重視過程性和開放性的討論，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

筆者實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，探究課堂有效討論方式方面雖然僅三年多的時(shí)間，但也深刻地體會(huì)到：課堂觀察是無止境的，應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。教師應(yīng)用敏銳的職業(yè)眼光捕捉課堂中的各種現(xiàn)象，不斷反思自己的教學(xué)行為。成功的教學(xué)案例是寶貴的，而不成功的教學(xué)案例也值得珍視與斟酌。只有這樣，教師才能在較高水準(zhǔn)下更好地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使課堂討論變得更為有效。