摘要 在高中英語新課改之初提倡要采用的一些做法：采用以學(xué)生為體的教學(xué)方式；靈活又有創(chuàng)造性地使用教材；階段教學(xué)要逆行問卷調(diào)查；集體備課，博采眾長。同時對新課改實(shí)施過程存在的問題進(jìn)行了教學(xué)反思：應(yīng)避免片面追求教學(xué)形式而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)；應(yīng)避免片面追求突出學(xué)生的主體地位，而淡化教師的主導(dǎo)地位。本文從四個方面就如何促進(jìn)理論與實(shí)踐和諧進(jìn)行探索和闡述。

關(guān)鍵詞 高中英語 理論實(shí)踐 和諧

高中英語新課改是英語教學(xué)上的又一大創(chuàng)新，它對高中英語教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高和更多樣化的要求。因而，在這一場新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，教師正面對著一個新的課堂環(huán)境，新的課程研究模式，一個要求教師角色向廣度延伸、向深度擴(kuò)展的時代背景。在這個傳統(tǒng)教育方式與現(xiàn)代教育方式激烈對峙的轉(zhuǎn)型時期，必然交織著教師的退縮、彷徨、奮進(jìn)的各種心態(tài)，這就會產(chǎn)生理論和實(shí)踐之間的種種問題、甚至矛盾。當(dāng)然作為一門語言的教與學(xué)，高中英語新課改是適應(yīng)時代的更新的要求，教師應(yīng)以積極的、開放的心態(tài)對待英語教學(xué)上的這一創(chuàng)新，要從多方面對高中英語教學(xué)進(jìn)行改變。下面就筆者在高中英語新課改之初的理性認(rèn)識和實(shí)踐，結(jié)合在這一階段課改實(shí)行就如何從四個方面促進(jìn)理論與實(shí)踐的和諧談個人粗淺看法。

一、以學(xué)生為主體教學(xué)方式促和諧

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流的能力?！边@就要求我們在新課改時要從以教師為中心的傳統(tǒng)的單向傳授的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的師生思維互動的教學(xué)方式。以知識為本的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育觀念。

新課程的教學(xué)活動要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新為目標(biāo)，更有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感個性、需要與發(fā)展的愿望，教學(xué)活動中要采用有利發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)方式與方法。在每個環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需求，它可體現(xiàn)在不同類型的英語教學(xué)活動中。在新課改中，我們不能按照自己“教”的思路設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式而應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，要改變教學(xué)過程中大多數(shù)學(xué)生大量時間不是老師講就是聽老師與其它學(xué)生講的被動“聽”課的局面。教師在課堂上要努力為每個學(xué)生的主動參與教學(xué)提供廣泛的可能性。正如葉瀾教授在實(shí)施《新基礎(chǔ)教育研究》課題時指出，“改革的第一步是從‘還’字做起的，即‘把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”’。

二、以創(chuàng)造性地使用好教材促和諧

在實(shí)際外語教學(xué)中沒有十全十美的教材，也沒有完全適用的教材，任何教材在實(shí)際使用過程中都有取舍和調(diào)整的余地，新教材也不例外。為了便于教材內(nèi)容的更新，新課改沒有規(guī)定教學(xué)的具體內(nèi)容，它將教材內(nèi)容改變?yōu)槟K課程設(shè)計(jì)。由于模塊短，容易調(diào)整，教師可以不斷更新內(nèi)容。這就為實(shí)施新課改的教師對教材的使用創(chuàng)設(shè)了靈活的空間，但同時也為教師如何創(chuàng)造性地使用教材提出更高的要求。

三、以階段教學(xué)與問卷調(diào)查促和諧

教師教學(xué)最忌諱只是埋頭教自己的課本知識，而不知學(xué)生的想法，即不知學(xué)生怎么學(xué)?學(xué)會什么?想學(xué)什么?還有什么學(xué)生需要學(xué)?教和學(xué)應(yīng)是一對相互依賴的矛盾體，作為矛盾雙方的教師與學(xué)生如何能做到共同反思教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的不足，并及時加以改正，對于順利實(shí)施新課改教學(xué)任務(wù)是至關(guān)重要的。

四、以集體備課與博采眾長促和諧

高中英語教師若要想讓自己的每一堂課都上出新意，推陳出新，備課是個十分關(guān)鍵的步驟。英語教師要力圖把每一堂課都當(dāng)作提高自己教學(xué)質(zhì)量、指導(dǎo)課堂教學(xué)、拓寬自己專業(yè)眼界的機(jī)會。備課時要作到備教材、備學(xué)生，力求將課備精、備細(xì)。備課內(nèi)容要隨時間的變化而變化、隨天氣的變化而變化、隨班級的變化而變化、備課過程中要加強(qiáng)備課組成員的分工與合作，有經(jīng)驗(yàn)的教師要能帶動新教師大膽地創(chuàng)造性地使用教材，避免新教師在備課過程中作無用功，力求使新教師盡早適應(yīng)新課改，同時新教師年輕有朝氣，觀點(diǎn)新穎，經(jīng)常會給老教師的教學(xué)定勢思維帶來新的沖擊。在這種新思維的影響下，老教師可對原有的教學(xué)思路進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力求進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

葉瀾教授認(rèn)為：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。作為一名教師若想在教學(xué)思維上能有所創(chuàng)新，教學(xué)業(yè)績上能有所突破，應(yīng)當(dāng)學(xué)會寫教學(xué)反思，寫教學(xué)反思要注意以下兩個方面：

第一、講授簡單的教學(xué)內(nèi)容就沒必要設(shè)計(jì)小組討論或合作學(xué)習(xí)，否則不就扼殺學(xué)生基本的個體的思維能力與解決問題的能力，而培養(yǎng)出一批“學(xué)習(xí)低能兒”。

第二、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況，即面對學(xué)生毫無背景材料的模塊教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)討論方式也是不太適宜的。學(xué)生在討論時難免會出錯或有偏差，這時教師切記在此環(huán)節(jié)中不可充當(dāng)“旁觀者”，而應(yīng)積極參加到學(xué)生的討論活動或合作學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生在探究活動中不要害怕犯錯，告訴學(xué)生“無錯無以自悟與更新”，要大膽開口說，并結(jié)合學(xué)生的性格適時地更正學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生學(xué)會在教學(xué)活動中不斷提高自己的語言實(shí)踐能力，教師采用的教學(xué)方式必須符合學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生的課堂活動必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，突出學(xué)生的主體地位絕不淡化教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

當(dāng)然，“教無定法”，高中英語教學(xué)方式不可能有一個固定的模式，任何一種一成不變的教學(xué)模式都不可能滿足不同學(xué)生不同時期的各種需求，它要求教師要更新教育觀念，不斷挖掘自身潛力，能靈活又有創(chuàng)造性地使用教材，并合理地選擇和巧妙地設(shè)計(jì)自己獨(dú)特的教學(xué)方式。這次英語教學(xué)的重大創(chuàng)新也讓我充分意識到新課改的成功不是輕而易舉的或能一蹴而就的，它不但要求實(shí)施新課改的老師要以積極樂觀的心態(tài)迎接它，還要求教師具有足夠的創(chuàng)新意識和奉獻(xiàn)精神，并樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使自身在這場英語教學(xué)改革中不斷提高教學(xué)水平。