【摘要】教師通過課堂閱讀教學(xué)，使學(xué)生不斷獲得新的語言，以提高其實(shí)際應(yīng)用的能力;對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)其閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀 技巧 能力

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱新《新課標(biāo)》)指出:“閱讀課教學(xué)的目的在于培養(yǎng)閱讀策略，培養(yǎng)語感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。”這就要求我們教師通過課堂閱讀教學(xué)，使學(xué)生不斷獲得新的語言，以提高其實(shí)際應(yīng)用的能力;對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)其閱讀理解能力。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師總是發(fā)現(xiàn)在經(jīng)過大量的閱讀教學(xué)之后，學(xué)生的閱讀水平依舊提高很慢，時(shí)間的投入與效果的產(chǎn)出不成正比。因此，教師們就需要考慮一個(gè)問題，即:如何提高初中英語閱讀課堂教學(xué)的有效性。下面是我的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、點(diǎn)亮話題，激活學(xué)生的求知欲望。

激活學(xué)生的背景知識(shí)是英語閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。激活學(xué)生已有的背景知識(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。大量研究表明，一個(gè)低效的閱讀者很難對(duì)所閱讀的材料產(chǎn)生興趣，更談不上喜歡，其結(jié)果就是閱讀量很小，閱讀量小反過來使其在今后的閱讀中很難理解相關(guān)材料，對(duì)材料的不理解又使他失去了繼續(xù)閱讀的興趣，這樣便形成惡性循環(huán)，反之則能形成良性循環(huán)。激活學(xué)生的背景知識(shí)還可以使其對(duì)閱讀材料的理解更加透徹，從而獲得更多的知識(shí)。這種知識(shí)的積累又為其以后閱讀活動(dòng)中背景知識(shí)的激活奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

激活背景知識(shí)的策略有很多種，比如，使用網(wǎng)絡(luò)視頻或圖片資料，敘述與主題相關(guān)的故事，辯論法、提問法、小組討論、預(yù)測(cè)課文內(nèi)容等等。例如:在教授牛津版初中英語9A Unit 3 Teenage problems時(shí)，通過brainstorm引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從而引出主題。筆者通過提問What are your problems at home or at school?S:I don’t have enough sleep./I don’t have enough time to do my homework/ My sister always makes a lot of noise and disturbs me when I am studying…. 從貼近學(xué)生的生活實(shí)際的話題入手，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知圖式，創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，用簡(jiǎn)明扼要的幾句話，激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，迅速導(dǎo)入新課。

二、立足整體，促使學(xué)生理解文章。

這里所講的“整體”是指教師采取語篇教學(xué)法，要求學(xué)習(xí)者從語篇的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息。許多老師把課本的閱讀材料當(dāng)精讀。講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語法等成為其教學(xué)主線。這樣的教學(xué)使文章支離破碎，使學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重于詞匯和語法，不利于學(xué)生對(duì)全文的整體把握和深層含義的挖掘。

近兩年來，筆者對(duì)閱讀課的教學(xué)模式進(jìn)行了積極地探究。其基本思路是:

1.重視每個(gè)單元的topic。從話題入手，通過圖片，圍繞話題的簡(jiǎn)單短文等，步步為營(yíng)向?qū)W生展示難以理解的單詞和短語，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)所要閱讀的內(nèi)容，明確閱讀任務(wù)，講解必要詞匯。這就要求教師站在學(xué)生的角度，去仔細(xì)地分析教材，找出一些難以理解的單詞和短語。例如在引入短語achieve a balance between homework and hobbies，筆者和學(xué)生展開如下對(duì)話:T:What’s Millie’s problem? S:She has too much homework and doesn’t have time for her hobbies. T:So we may say Millie spends more time on her homework than her hobbies.然后我提供了一個(gè)類似天平的圖片，一邊是homework，另一邊是hobbies，作業(yè)的一邊向下傾斜。S:I hope the time of my homework is the same as hobbies.然后我提供了一個(gè)平衡的天平，并展示短語 achieve a balance between homework and hobbies.2.Reading 是每個(gè)單元的主體。在每個(gè)單元的具體操作中，我們可以采用以“活動(dòng)單”為助手，以“導(dǎo)學(xué)-精講-檢測(cè)”模式為指導(dǎo)的教學(xué)策略。

1)活動(dòng)單的目標(biāo)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)單的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)出學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)后需達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如:在設(shè)計(jì)9A Unit3的reading的學(xué)案時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)部分包括:四會(huì)單詞、短語、長(zhǎng)難句;運(yùn)用Skimming(查讀)閱讀技巧找出Millie’s and Simon’s problems;運(yùn)用scanning(略讀)去判斷正誤及回答細(xì)節(jié)問題;學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)詞匯和短語分析自身的問題并提出可行的建議。

2)活動(dòng)單的活動(dòng)設(shè)計(jì)?！耙曰顒?dòng)促發(fā)展”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的立論基礎(chǔ)?；顒?dòng)單的使用者是學(xué)生，是學(xué)生根據(jù)活動(dòng)單的活動(dòng)一一實(shí)施，強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。閱讀課第一課時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞目標(biāo)，包括四會(huì)單詞測(cè)驗(yàn)，文章大意的把握(What’s Millie’s problem?)，文章細(xì)節(jié)的把握(判斷正誤，對(duì)Who，when，where，what，how 和why的回答)，存在問題的處理方法(通過小組活動(dòng)，互相采訪，了解同學(xué)的問題，并提出合理的建議)。引導(dǎo)學(xué)生抓住中心和關(guān)鍵，把握全文，理清思路，幫助學(xué)生掃清理解障礙，并提高閱讀能力。第二課時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn)短語的檢測(cè)，根據(jù)短語復(fù)述課文相關(guān)內(nèi)容，重難點(diǎn)的知識(shí)提供，讓學(xué)生先做，教師關(guān)注學(xué)生的難點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)，以學(xué)定教?！耙越虒?dǎo)學(xué)”的本質(zhì)就是把教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，也就是把教師的教學(xué)能力、分析解決問題的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力?；顒?dòng)單的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則:①先易后難;②先理解后拓展;③先淺后深，兼顧兩頭，可操作性強(qiáng)。通過設(shè)疑檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，了解學(xué)生是否掌握文章的中心、重點(diǎn)。

3)活動(dòng)單的檢測(cè)。這一步驟主要是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生掌握情況，及時(shí)反饋教學(xué)信息。查測(cè)的內(nèi)容一般是課文教學(xué)中的重要語言點(diǎn)，也可以是拓展性問題。查測(cè)的形式可以是口答，也可以是筆試。筆者根據(jù)自己的教學(xué)需要，結(jié)合中考題型，通常設(shè)立與課文相關(guān)的選擇題、詞匯題以及拓展延伸的話題寫作。用不同的方式檢查學(xué)生還有哪些知識(shí)沒有掌握，哪些知識(shí)沒有完善需要補(bǔ)充或提高，進(jìn)而盡量達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

三、同步閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

Krashen(1981)提出了“窄式閱讀”(narrow reading)的概念，指的是閱讀關(guān)于同一話題的若干篇文章.其優(yōu)點(diǎn)在于:隨著讀者在閱讀過程中對(duì)這一話題的逐漸了解，背景知識(shí)的積累會(huì)使讀者相對(duì)容易地理解相關(guān)話題的文章。而且由于有相當(dāng)一部分詞匯頻繁出現(xiàn)在同一話題的文章里，這種閱讀方法便于讀者熟悉掌握相關(guān)的詞匯，也大大緩解了學(xué)習(xí)者閱讀真實(shí)材料時(shí)詞匯量不足的壓力。與牛津教材配套的英語課堂作業(yè)本吸取了現(xiàn)代語言教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)語言的功能，它是以話題為主要脈絡(luò)來編寫閱讀。這樣的同步閱讀，為學(xué)生提供了頻繁接觸新詞匯的機(jī)會(huì)，為更好學(xué)習(xí)reading埋下了鋪墊。

例如:在學(xué)習(xí)9A Unit 1時(shí)，筆者要求學(xué)生去閱讀講述中國(guó)的生肖與性格，日本的血型與性格，西方的星座與性格等，通過閱讀，同學(xué)們更好地了解了文化背景，同時(shí)重點(diǎn)描述人物性格的詞匯在其中頻繁出現(xiàn)，使得學(xué)生們將接受新單詞轉(zhuǎn)化為熟悉的應(yīng)用詞匯。

四、深入淺出，升華理解為寫作。

促使學(xué)生形成閱讀動(dòng)機(jī)的方法眾多。通常有口頭和書面兩類。前者如討論、辯論、演講、談讀書心得和復(fù)述;后者則包括寫讀書筆記、縮寫、列表、完形填空等課內(nèi)外活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生課外廣泛閱讀的探索過程中，筆者發(fā)現(xiàn)布置寫作任務(wù)比布置口頭作業(yè)更能有效地引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行廣泛而均衡的課外閱讀。寫作任務(wù)能督促每個(gè)學(xué)生認(rèn)真完成寫作目標(biāo)，消化吸收新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。完成寫作任務(wù)是學(xué)生通過閱讀、積累、思考和表達(dá)等相互的活動(dòng)達(dá)到閱讀目標(biāo)的綜合過程，他們的各種相關(guān)能力也在此間得到同步發(fā)展。

實(shí)踐證明，開展以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以寫作為把手的訓(xùn)練是行之有效的。例如在學(xué)習(xí)完8A unit4 Giant Pandas后，要求學(xué)生自己大量閱讀有關(guān)動(dòng)物的習(xí)性和生長(zhǎng)情況，以收集寫作所需的材料。學(xué)生選材廣泛，教學(xué)活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的效果?？s寫也是提升學(xué)生理解的途徑。不是簡(jiǎn)單的照抄幾句，而是要列出重要短語，寫出自己對(duì)核心內(nèi)容的理解，作者的態(tài)度及自己的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)束語

古希臘的學(xué)者普羅塔戈(Plutarch)早在3000年以前就指出:“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！苯處煹呢?zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效地課堂閱讀教學(xué)指導(dǎo)正是這種星星之火。在教學(xué)實(shí)踐中，只有喚起學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的欲望，只有以學(xué)生的活動(dòng)為課堂的主力，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，真正打好高效閱讀的第一陣地。

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