【摘要】情感教育在教學中的作用非常重要。本文分析了情感教育在英語教學中的現狀，介紹了英語教學過程中滲透情感教育的方法并闡述了情感教育在英語教學中的作用。

【關鍵詞】情感教育 英語教學

英語教學蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”因此，情感教育在教學中的作用非常重要，教師只有把認知和情感融為一體，彼此促進，和諧發(fā)展，才能使學生的學習產生更高效率。

一、情感教育在英語教學中的現狀

傳統(tǒng)的教學理論比較注重認知方面的研究，在教學過程中主要強調以教師為中心，課堂教學為中心，注重雙基，片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統(tǒng)化，沒有將知識的獲取放在學習者身上，忽視了學習者心理發(fā)展的整體作用，夸大了認知的單一作用。雖然新《英語課程標準》的一個重要方面是關注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生的情感態(tài)度培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中，但是教師對情感因素在教學中的作用往往估計不足，沒有真正去領悟。當前越來越多的學者和教師開始關注和探討教學中的情感缺失問題，重視和加強情感教學是素質教育賦予教師的新的使命。特別是英語教學過程中更加應該注重情感因素，因為與其他學科領域相比，情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞，溝通情感、解決情感問題也需要使用語言，恰當、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進友誼和相互尊重、改善人際關系。而所謂的英語教學就是教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發(fā)和調動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養(yǎng)學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，從而實現教學中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進學生整體素質的提高和個性的發(fā)展。在整個教學過程中，師生分享著彼此的思考、經驗和知識，交流著彼此的情感和體驗，以求得共同發(fā)展?？梢哉f，在當前的英語教學中正發(fā)生著“情境革命”，即重視創(chuàng)設切合學生實際、有真實語言情境、人際關系溫馨、合作互動的教學情境。

二、情感教育在英語教學中的作用

1 陶冶學生的情感情操

哲人詹姆士說：“人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定?！庇淇?、和諧的情感交流是教師對學生發(fā)自內心的、真摯的肯定性評價，也是學生對教師教學水平的認可、教育藝術的贊賞，乃至情感的依賴，是師生間最高的褒獎。研究者和理論家們指出，“課堂在本質上是一個學生釋放和交流情感的地方，良好、融洽的人際關系是學生恰當地形成社交能力與情感的關鍵因素”。建立和睦的、支持性的人際交往關系是學生培養(yǎng)、調控自己的情感形成健康人格的有利因素。

2 在交互性英語教學中，情感教育是順利進行課堂任務活動、完成課程目標，增強教學效果的“潤滑劑”。情感是打動心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙?！敖藤F情深”，有感情就會增加教學的魅力，學生往往因愛你而愛上了英語這門學科，在濃濃的情感氛圍中，定會收到預想不到的好效

三、英語教學過程中滲透情感教育的方法

1 重視情感教學，建立融洽師生關系。教師應重視師生交往中的情感因素，以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應，促成師生感情交融，發(fā)展和諧的師生關系。教師在教學中的主導情緒應是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒。教師在教學過程中所呈現出的對英語學科和所教內容的熱情，會使自己處在一個情緒飽滿、振作自信、熱忱投入的狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)會影響學生的情緒，使他們也處于一個相應的積極狀態(tài)。調查顯示：絕大部分學生是因為先喜歡上老師，而后才喜歡上這門學科的。心理學研究表明：當一個人情緒處于滿足、愉快和興奮之中，對所從事的活動由衷地喜愛時，經常感知敏銳，思維開闊，并能創(chuàng)造性地解決問題，并產生良好的記憶效果；反之，就會反應遲鈍，思維狹隘，毫無創(chuàng)造性。在日常的教學活動中，師生更多更大量的交往是發(fā)生在極平凡、細瑣的接觸中。如在英語課中，為了活躍氣氛，鞏固所學知識，教師往往會設計一些讓學生動一動、演一演的游戲，此時的學生處于興奮狀態(tài)，不能控制自己而隨意講話，大部分學生，教師只要用眼神或悄悄地走進他就可以了，而有的學生可以先請他加入游戲，課后再告訴他：如果在做游戲時不遵守紀律，不但影響了游戲的效果，也是不尊重教師的表現。正面的引導，會使學生慢慢地改正身上所存在的缺點。當然，師生之間的交往并不僅僅限于教學活動中，課余生活中所建立的良好師生關系往往有力地促進了教學中師生的情感交流。有一位學生英語不好究其原因是討厭背書，認為是死記硬背，我了解她的真實想法以后與他的家長進行溝通，針對她的“觀點”，允許她背書，改為每課默寫；一段時間后，她自己覺得背書可以幫助他形成良好“語感”，于是，她自覺地找到我要求背書。由于是她自身有了切實感受，她的英語成績得到很大進步。由此可見，教學之外擴展情感教育，是對教學的充實和幫助。

2 實施情感教學，營造寬松教學氛圍

(1)關注差生。教師能夠從別人認為的差生身上找到閃光點，才是智慧的表現。為此，不僅在學生正確回答完問題之后要給予“Good!Excellent!Perfect!Fantastic!”之類的肯定，還應設置不同層次、不同類型的問題，以調動后進生的積極性，甚至可以對平時較差的學生說：“You've done a good job.”這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，會在學生的心里涌起一股股暖流。教師要考慮到學生個體的差異，可以請不同層次的學生回答不同難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色評價，使學生了解區(qū)別于別人的特點和優(yōu)點，產生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊心和自信心。在做游戲時，可讓這些“暫時后進生”登臺做簡單的表演，在其緊張的時候，不失時機地對他們說：“It doesn't matter，Think it over，”在其答錯的時候，微笑著對他們說：“Be careful，you'll do it better，”或“Never mind，I am sure you can do better next time，”這樣一來，他們身上那種潛在的動力就會被挖掘出來，自尊心和自信心也會從此樹立和提高。

(2)創(chuàng)造環(huán)境。課堂教學中的英語往往缺乏的是一種交際環(huán)境。這就要求教師充分發(fā)揮自身的示范作用，盡量在課堂上多使用英語。這樣，可在課堂上形成一種英語氛圍，有助于語感的培養(yǎng)。但即便是簡單用語，在初學者看來仍有些難度，于是發(fā)揮“非語言”優(yōu)勢變成了課堂教學中一項不可缺少的藝術。教師用無聲的語言(手勢、面部表情、眼神等)對有聲語言進行恰如其分的補充、配合、修飾，能使教師的表情達意易于被學生接受?！胺钦Z言”因素在表情達意上有時比語言因素更加生動形象，更能起到“此時有聲勝無聲”的效果。

3 優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生情感興趣，比如：(1)運用直觀教學手段，巧設情景。實物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等是最常用的直觀道具，教師可以利用那些易于準備和攜帶的實物，如在教七年級Do you like bananas?時，可讓同學們帶上自己喜歡的水果和食物，有了具體的東西，整節(jié)課也就有血有肉了。(2)生活景觀情景。

總之，情感如春雨一般“潤物細無聲”。教師應積極建立民主和諧的教學氛圍，給學生自信心，讓學生在輕松、愉快的心態(tài)下主動地投入到學習中去；最大限度地發(fā)揮他們的主體意識，調動其積極性，幫助學生提高探索、動手、搜集及處理信息的能力；利用情感輻射，激發(fā)學生的學習興趣，使教師的教學情感、學生的學習情感產生共鳴，以取得良好的教學效果。