【摘要】思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接和概括的反映，是認(rèn)知過(guò)程的高級(jí)階段。思維的敏捷性是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。創(chuàng)新思維是指打破常規(guī)，用獨(dú)創(chuàng)的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維。本文對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】思維 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

思維是人腦的機(jī)能，腦是思維的器官。它是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接和概括的反映，是認(rèn)知過(guò)程的高級(jí)階段。人們通過(guò)思維，才能有效地學(xué)習(xí)、獲取信息、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能適應(yīng)和改造自然。

一、思維對(duì)學(xué)習(xí)的影響

思維的敏捷性是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有的學(xué)生有能力進(jìn)行高效率的信息加工，知識(shí)呈現(xiàn)的方式符合他們自身的認(rèn)識(shí)規(guī)律，所以效率就高。有的則相反。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是認(rèn)知一種新的思維符號(hào)系統(tǒng)。所謂認(rèn)知就是“個(gè)人對(duì)來(lái)自外在世界的刺激的選擇、評(píng)估與組織的內(nèi)在過(guò)程”。(陳國(guó)名2009)語(yǔ)言是思維的工具，是實(shí)現(xiàn)思維活動(dòng)的物質(zhì)形式。思維是在語(yǔ)言基礎(chǔ)上進(jìn)行的，離開(kāi)語(yǔ)言就不可能進(jìn)行思維活動(dòng)。同時(shí)，一種語(yǔ)言對(duì)另一種語(yǔ)言的思維加工會(huì)形成兩種符號(hào)系統(tǒng)的碰撞、分析、比較。兩種語(yǔ)言的相互作用，不僅僅使語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)得以建立，而且對(duì)原有語(yǔ)言符號(hào)體系的認(rèn)識(shí)更加深化。從這個(gè)意義講，兩種思維方式相互配合和相互補(bǔ)充無(wú)疑會(huì)提高人們的思維能力。另一方面由于是兩種符號(hào)體系，也容易使學(xué)習(xí)者形成一一對(duì)應(yīng)的思維定勢(shì)，影響新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這也是為什么外語(yǔ)難學(xué)的原因之一。

眾所周知，人腦兩半球是有明顯分工的。左半腦不僅是語(yǔ)言中樞，還能從事分析性工作。右半腦善于識(shí)別空間概念和識(shí)別面孔、圖案等，還擅長(zhǎng)創(chuàng)造性活動(dòng)。所以，我們的英語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)該是多元的。

二、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的建議

創(chuàng)新思維是指以打破常規(guī)的，用獨(dú)創(chuàng)的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維。創(chuàng)造性思維是以常規(guī)性思維為基礎(chǔ)的，如不掌握思維的多樣性，要掌握創(chuàng)造性思維就會(huì)有極大的困難，教師就應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思維的綜合與創(chuàng)新。

1 抓住關(guān)鍵期，訓(xùn)練思維

我國(guó)著名的早教專家梁志桑教授強(qiáng)調(diào)：“6歲之前是一個(gè)人思維發(fā)展的關(guān)鍵期，抓住這一時(shí)期對(duì)兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練會(huì)取得很好的成效?！彼季S訓(xùn)練不應(yīng)局限于利用教具，日常生活同樣為兒童提供思維訓(xùn)練的場(chǎng)所。如：做家務(wù)也能鍛煉思維能力，在做的過(guò)程中。讓孩子了解先做什么后做什么，知道一些做家務(wù)的規(guī)則，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子的責(zé)任性。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們更應(yīng)該結(jié)合英語(yǔ)的特點(diǎn)，利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生提供大量的英語(yǔ)歌曲、新聞、故事和電影，幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，創(chuàng)新思維方式。

2 拓展知識(shí)，打好基礎(chǔ)。

這是為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。如果牛頓對(duì)地球引力問(wèn)題沒(méi)有長(zhǎng)期的思考，即使看到蘋(píng)果落地也會(huì)與常人一樣無(wú)動(dòng)于衷的。同樣，如果伽利略對(duì)物體下落的問(wèn)題未經(jīng)仔細(xì)分析，他也不會(huì)去探究亞力士多德的觀點(diǎn)是否錯(cuò)了。所以深厚廣博的知識(shí)是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

3 勇于質(zhì)疑，樂(lè)于追問(wèn)

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)和動(dòng)力。教師總是希望學(xué)生思維活躍，但總是是事與愿違，中國(guó)學(xué)生不善于提問(wèn)，怕出錯(cuò)丟面子。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑老師，超越老師。如果學(xué)生總是認(rèn)為書(shū)本上的知識(shí)是正確的，那么就不會(huì)有質(zhì)疑和追問(wèn)的產(chǎn)生。如果總認(rèn)為世界上的事物都是合理的、完善的，就不可能產(chǎn)生改造世界，創(chuàng)造新事物的想法。哲學(xué)家亞力士多德提出了“物體越重，下落就越快?！钡挠^點(diǎn)，人們認(rèn)為它是千真萬(wàn)確的，誰(shuí)也沒(méi)提出過(guò)任何懷疑?？墒琴だ詫?duì)此大膽質(zhì)疑并進(jìn)行大量研究，證明了物體下落的速度與物體的物體的重量無(wú)關(guān)的新論。

4 打破常規(guī)，變革思維

我們?nèi)钡氖撬季S方式的變革。教師要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維方式，采用逆向思維的方式思考問(wèn)題。古代有司馬光破缸救人的故事。在教學(xué)中我們要多運(yùn)用“多元智能”理論，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體的差異，為每個(gè)生命提供良好的教育和公平發(fā)展的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生能夠最大限度地發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)；在“揚(yáng)長(zhǎng)”中讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功，在揚(yáng)長(zhǎng)中獲得發(fā)展動(dòng)力。

5 廣開(kāi)思路，綜合分析

要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)廣開(kāi)思路，綜合分析，在多種事物聯(lián)系思考中得到啟發(fā)。科學(xué)家受到魚(yú)的啟示發(fā)明了潛水艇，受到蜻蜒和鳥(niǎo)類的啟示發(fā)明了飛機(jī)。要善于洞察和分析周圍事物存在的不足與缺陷，努力找尋找到解決問(wèn)題的辦法。學(xué)習(xí)外語(yǔ)最怕是本族語(yǔ)與外語(yǔ)之間產(chǎn)生一一對(duì)應(yīng)的思維定勢(shì)，一旦養(yǎng)成了這樣的思維定勢(shì)就容易出錯(cuò)。

信息對(duì)思維活動(dòng)的作用是雙重的。一方面，人的思維活動(dòng)是在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，新信息為思維加工處理獲得新材料，對(duì)思維活動(dòng)產(chǎn)生激化作用，使新信息和原有知識(shí)結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生新思想。另一方面，過(guò)多的信息資料會(huì)限止創(chuàng)新思維，使思維活動(dòng)局限在已有的觀點(diǎn)和思想范圍內(nèi)，難以產(chǎn)生新思想。比如，我們要解決一個(gè)問(wèn)題，可以去問(wèn)別個(gè)，人家告訴你現(xiàn)成的方法和手段，這樣做當(dāng)然很方便省力，但同時(shí)也限止了你去探索新的、更好的方法和手段的可能性。新的、更好的方法和手段是可能存在的。但是大家都這樣我問(wèn)你，你問(wèn)他，轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去都是已知范圍內(nèi)的圈子，都是運(yùn)用的舊方法和手段，沒(méi)有人去獨(dú)立的探索，新的更好的方法和手段就不會(huì)被發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)的效率就很難提高。總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)正確的創(chuàng)新思維的方法是至關(guān)重要的。