【摘要】本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)體會(huì)，闡述在閱讀課教學(xué)中的閱讀能力和技巧的培養(yǎng)，探求能提高初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)質(zhì)量的方法，以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的途徑。

【關(guān)鍵語(yǔ)】英語(yǔ)閱讀教學(xué) 閱讀技巧 閱讀能力

引言：“閱讀課”在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。本文將通過(guò)我對(duì)英語(yǔ)課程改革標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)體會(huì)，談?wù)勎覍?duì)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的感想。

一、了解閱讀課教學(xué)的目標(biāo)

我國(guó)現(xiàn)行英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀課教學(xué)目標(biāo)有：

1 能讀懂有關(guān)熟悉的話題的語(yǔ)段和簡(jiǎn)短的故事。能就有關(guān)的話題交換信息，能參與簡(jiǎn)單的角色扮演等活動(dòng)。

2 提高學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定的閱讀任務(wù)，掌握一定的閱讀技巧，提高閱讀的能力。

二、閱讀過(guò)程中能力和技巧的培養(yǎng)

在初中階段，閱讀能力包括：接受能力，解碼能力和創(chuàng)造能力。

1 接受能力：指了解課文提供的事實(shí)和創(chuàng)作意圖。閱讀首先是一個(gè)感覺(jué)的過(guò)程，作者通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)來(lái)刺激讀者產(chǎn)生感知和理解，讀者對(duì)語(yǔ)言符號(hào)作出區(qū)別新的視覺(jué)反應(yīng)，眼睛隨著符號(hào)移動(dòng)，同時(shí)感知某些符號(hào)，產(chǎn)生一個(gè)單詞辨認(rèn)過(guò)程。(朱純，2004)

2 解碼能力：指對(duì)課文內(nèi)容，包括句子、詞語(yǔ)的理解。閱讀的關(guān)鍵在于理解，僅能辨認(rèn)語(yǔ)言符號(hào)而不能理解是不夠的。

3 創(chuàng)造能力：運(yùn)用作者提供的知識(shí)和觀點(diǎn)去解決問(wèn)題，或在其觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出新的觀點(diǎn)，發(fā)表新的看法。閱讀是語(yǔ)言與思維相互作用的過(guò)程，是一種語(yǔ)言交際的行為，是由閱讀者以書面符號(hào)線索為基礎(chǔ)重新建立意義的推理活動(dòng)。

如果不具備接受能力和解碼能力，學(xué)生便無(wú)法對(duì)文章所提供的知識(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和運(yùn)用，也就談不上創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

閱讀技巧包括：

1 掃讀(skimming)即通過(guò)對(duì)文章標(biāo)題和首尾句的閱讀，對(duì)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的印象，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解作者的意圖或文章所要涉及的問(wèn)題。

2 跳讀(scanning)為獲得特定的信息而進(jìn)行的符號(hào)辯認(rèn)的過(guò)程，讓學(xué)生很快能抓住中心句，并能對(duì)生詞作出猜測(cè)，以提高學(xué)生自學(xué)新單詞的能力。

3 細(xì)讀(intensive)指學(xué)生在對(duì)全文有個(gè)整體印象的前提下所進(jìn)行的深入細(xì)致的閱讀，要求了解各段落的主要意思和文章的細(xì)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題或觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

當(dāng)然，不同的閱讀方式應(yīng)有不同的時(shí)間限制和閱讀速度，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定的閱讀任務(wù)，但最終的任務(wù)是除了能讓學(xué)生鞏固和表達(dá)閱讀內(nèi)容外，更主要的是要讓學(xué)生利用已有的知識(shí)，完成一定的交際任務(wù)或表達(dá)出自己的個(gè)人觀點(diǎn)。

三、閱讀課教學(xué)中的方法

閱讀一篇文章不是單純?yōu)榻鉀Q某個(gè)語(yǔ)言或是回答幾個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的，最終目的是為利用所獲取的信息知識(shí)進(jìn)行交流，這種交流是有交際愿望和交際目的的。為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，達(dá)到交際的目的，我們?cè)陂喿x課教學(xué)中可采用以下方法：

1 視圖復(fù)述：這是初中英語(yǔ)閱讀的基本要求，即讓學(xué)生結(jié)合簡(jiǎn)筆畫或掛圖，根據(jù)關(guān)鍵詞、句，用自己的話把文章的主要情節(jié)和內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)出來(lái)。有時(shí)教師也可以也反過(guò)來(lái)用：讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容畫出簡(jiǎn)筆畫，并把自己的畫描述出來(lái)。

2 分角色表演：這個(gè)可以視閱讀內(nèi)容而定，也就是讓學(xué)生將文章內(nèi)容改編成對(duì)話形式。加上動(dòng)作表演出來(lái)，讓學(xué)生有親臨現(xiàn)場(chǎng)的感覺(jué)。

3 創(chuàng)新思維：讓學(xué)生大膽自行發(fā)展文章或讓學(xué)生發(fā)散思維與文章有關(guān)的問(wèn)題。這就要求老師在備課的同時(shí)，要提前給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)經(jīng)典的話題。

4 閱讀后的書寫鞏固：心理學(xué)家認(rèn)為書寫是大腦神經(jīng)和手部肌肉相結(jié)合的一種運(yùn)動(dòng)，可以進(jìn)一步鞏固已獲取的語(yǔ)言信息知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的記憶訓(xùn)練、思維訓(xùn)練都有很大的幫助(彭聃齡，2001)。老師可以根據(jù)文章內(nèi)容，把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義相結(jié)合起來(lái)，靈活設(shè)計(jì)筆頭練習(xí)，可以是對(duì)話填空，或聽(tīng)寫填空，或根據(jù)首字母完成單詞填空。

下面以“Stop Making so Much Nnise”為例作探討：

第一步：借助簡(jiǎn)筆畫將有關(guān)課文內(nèi)容作精要概述，引出生詞學(xué)習(xí)。

第二步：閱讀理解

1 快速閱讀 提出問(wèn)題“Who telephoned the police?”要求學(xué)生快速完成閱讀，并找到問(wèn)題的答案(Mr Smile did)

2 聽(tīng)音閱讀放錄音，讓學(xué)生跟讀全文。要求學(xué)生劃出自己難懂的詞、句，并就難點(diǎn)進(jìn)行一定的講解。

3 小組討論閱讀 學(xué)生分組仔細(xì)閱讀全文，時(shí)間為6分鐘。然后進(jìn)行小組討論，回答下列設(shè)計(jì)好的問(wèn)題：

①Did Mr and Mrs Smile have many friends at first?

②What did they do after a few weeks?

③)When did the party begin?

④)Did they have a good time?

⑤ Who arrived and rang the doorbell at midnight?

⑥)Why did the policeman come?

⑦)How do people feel when they left?

⑧Why did Mr Smile telephone the police?

這一階段下來(lái)，學(xué)生對(duì)整篇文章就已有了明確的了解。

4，分段朗讀課文這既是檢查學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，也是對(duì)課文加深理解的過(guò)程。

第三步：運(yùn)用階段

首先，我們讓學(xué)生根據(jù)閱讀中所提出的問(wèn)題，加上簡(jiǎn)筆畫中的關(guān)鍵詞，用自己的話把文章的主要情節(jié)和內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地復(fù)述出來(lái)。最后，為了擴(kuò)展學(xué)生的思維，我們也可以給他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：if your friends are at your home and make a lot of noise，what will you do?并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，這樣既可對(duì)本文有一個(gè)完整的了解，也鍛煉了學(xué)生的思維和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。

總之，在閱讀課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師則只扮演一個(gè)導(dǎo)演的角色。教師有效地引導(dǎo)是必要的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生的理解是保證，學(xué)生運(yùn)用能力是關(guān)鍵，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是升華(曾葡初，2002)。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達(dá)到閱讀課教學(xué)的目的。