【摘要】本文根據(jù)交際語言教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的理論，提出在課堂口語教學(xué)中，教師要注意循序漸進的原則，即在教師的呈現(xiàn)活動之后，學(xué)生的語言訓(xùn)練活動順序應(yīng)是：語言結(jié)構(gòu)性活動(任務(wù)前)→準(zhǔn)交際性的活動(學(xué)習(xí)型任務(wù))→交際性的活動(真實任務(wù))。層層遞進，逐步提高學(xué)生的口語能力。

【關(guān)鍵詞】循序漸進 語言結(jié)構(gòu)性活動

準(zhǔn)交際性的活動

交際性的活動

一、問題的提出

新課程改革提倡任務(wù)型教學(xué)途徑，但在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師在要求學(xué)生完成任務(wù)之前，缺乏必要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，在沒給學(xué)生呈現(xiàn)和練習(xí)完成任務(wù)所需的語言的情況下，便讓學(xué)生倉促接受“任務(wù)”，致使學(xué)生從一開始就難以開口或無話可說，心有余而力不足。究其原因在于，不少教師忽略了任務(wù)型教學(xué)的必要準(zhǔn)備工作，沒有對學(xué)生進行一些必要的任務(wù)呈現(xiàn)，語言訓(xùn)練。這樣上課的結(jié)果是：很大一部分學(xué)生到初中畢業(yè)時，口語能力根本就達不到新課標(biāo)所要求的五級標(biāo)準(zhǔn)。如何改進口語教學(xué)，提高學(xué)生的口語能力，是中學(xué)英語教師應(yīng)深入探究的課題。本文將對初中英語教學(xué)中，如何優(yōu)化口語教學(xué)步驟，提高學(xué)生口語能力進行論述。

二、理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)是交際語言教學(xué)法的新的發(fā)展形式，是交際語言教學(xué)法的繼承和發(fā)展。交際語言教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法都提倡語言的循序漸進。

交際語言教學(xué)法提出了MMC三層次訓(xùn)練法，即把語言技能的訓(xùn)練分成三個層次：機械操練(Mechanical Practice)、有意義訓(xùn)練(Meaningful Practice)和交際練習(xí)(Communicative Pracifiee)。其中，機械操練著重于語言形式和語言結(jié)構(gòu)，有意義訓(xùn)練著重于語言意義，而交際練習(xí)著重于語言意義和語言交流(劉道義，2008)。

任務(wù)型教學(xué)法提出任務(wù)型課堂教學(xué)模式有三個階段：任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后(Ellis，2003)，任務(wù)中由一個個小任務(wù)組成，由簡單的任務(wù)到復(fù)雜的任務(wù)，由學(xué)習(xí)型任務(wù)到真實任務(wù)。Ellis認(rèn)為任務(wù)前活動主要是激活學(xué)生頭腦中與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的背景知識與信息，為他們提供完成任務(wù)所需要的語言知識和文化背景知識，讓他們熟悉必要的話題知識，并幫助他們重構(gòu)已有知識，減輕他們完成任務(wù)時的認(rèn)知和語言壓力。這樣說來，我們所說的呈現(xiàn)過程，應(yīng)該屬于任務(wù)前活動。

有些教師在實施任務(wù)型語言教學(xué)時，不敢進行機械操練，怕被冠以“穿新鞋走老路”的帽子，有些教師感到困惑：學(xué)生不練句型，沒有一定的語言能力，怎么可能完成交際任務(wù)呢?實際上，任務(wù)型教學(xué)并不排斥模仿、重復(fù)(Bygate，2001)，尤其在課堂教學(xué)中，總需要有一定的機械性練習(xí)。許多倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)的學(xué)者明確提出，句型操練是必要的學(xué)習(xí)階段。Nunan(2004)強調(diào)，句型練習(xí)并沒有錯，它是大多數(shù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中必經(jīng)的一個階段，可以幫助學(xué)習(xí)者獲得交際運用所需的基本能力。

由以上分析我們得出這樣的結(jié)論，任務(wù)型語言教學(xué)中，首先必須有任務(wù)前(包括任務(wù)的呈現(xiàn)，機械性練習(xí))，然后才是任務(wù)環(huán)(包括學(xué)習(xí)型任務(wù)和真實的任務(wù))，最后是語言聚焦。

Littlewood一直強調(diào)語言教學(xué)的循序漸進，他建議，把教學(xué)活動看成一個連續(xù)體，一端為練習(xí)(以形式等為焦點)，另一端為任務(wù)(以意義為焦點)，他的這個觀點很好地把交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法聯(lián)系了起來。

Non-communicative learning ...

練習(xí)

(以形式為焦點)

Authentic communication

任務(wù)

(以意義為焦點)

我們從理論的角度認(rèn)識到，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生的語言實現(xiàn)由輸入(input)到輸出(Output)的轉(zhuǎn)變，必須按照語言教學(xué)規(guī)律，精心設(shè)計教學(xué)過程，首先進行任務(wù)呈現(xiàn)活動(任務(wù)前)，然后是語言結(jié)構(gòu)性活動(機械操練、教師控制較多，也屬任務(wù)前活動)；接著我們逐步減少控制，組織學(xué)生進行準(zhǔn)交際性的活動(半控制性活動、有意義訓(xùn)練，屬學(xué)習(xí)型任務(wù))；隨后，我們進行交際性的活動(真實任務(wù))，讓學(xué)生運用語言表達個人的觀點和思想，最后是語言聚焦，這樣才有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語能力

三、教學(xué)實踐

筆者在口語教學(xué)中，特別重視教學(xué)程序的循序漸進，即在教師的呈現(xiàn)活動之后，學(xué)生的語言活動順序應(yīng)是：語言結(jié)構(gòu)性活動一準(zhǔn)交際性的活動一交際性的活動，最后是語言聚集。前一層次是后一層次的基礎(chǔ)，后一層次是前一層次的提高，千萬不可一蹴而就。

1 任務(wù)前活動

(1)呈現(xiàn)活動

教師呈現(xiàn)活動的重要性是顯而易見的，克拉申指出最佳語言輸入必需是大量的、能理解的、有趣的及不應(yīng)過分強調(diào)語法。呈現(xiàn)活動包括激活已有背景知識與引入新語言材料的活動、詞匯學(xué)習(xí)活動、語法結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)活動、任務(wù)示范活動等。在呈現(xiàn)階段，為激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可利用實物、簡筆畫、錄像、手勢動作等，直接用英語表達新語言的意思。有些教師在呈現(xiàn)之后，就讓學(xué)生用英語進行交際，這無異于游泳教練在描述了正確姿勢之后，讓學(xué)游泳者去游泳，我們應(yīng)明確一點，學(xué)生口語能力不是靠教師“教”出來的，而是學(xué)生自己“練”出來的。

(2)語言結(jié)構(gòu)性活動

語言結(jié)構(gòu)性活動是為了讓學(xué)生操練某一語言項目，它強調(diào)語言形式的掌握，并不是以交際為目的，是一種機械操練，學(xué)習(xí)者通過這個環(huán)節(jié)熟悉語言形式，初步形成新的語言習(xí)慣。如上文分析，屬任務(wù)前活動，是掌握運用語言的必不可少的一步。

一般來說，它包括齊聲模仿，個人模仿和線索反應(yīng)等操練形式。

齊聲模仿可以讓全體學(xué)生都有實踐機會，不會造成學(xué)生怯場，個人模仿可以讓教師清楚了解學(xué)生個人對某一項目的掌握程度。由于初中畢竟是學(xué)生打基礎(chǔ)的時候，初中教師特別要注意讓學(xué)生大聲模仿、訓(xùn)練正確的語音，大聲模仿要大大方方、清清楚楚、一板一眼、口形要到位，不能扭扭捏捏，剛開始模仿時速度要慢些，以便把音發(fā)到位，待把音發(fā)準(zhǔn)以后，再加快速度，直到能用正常語速把句子輕松地說出來。特別要訓(xùn)練連讀、失去爆破、不完全爆破等語音技巧。在這個階段，我比較欣賞瘋狂英語李陽的做法，力爭要學(xué)生做到最大聲、最快速、最清晰。

線索反應(yīng)的操練是一種控制性的操練，它有機械替換、句型轉(zhuǎn)換、各類復(fù)分句的聯(lián)結(jié)等形式，例如教師提供線索：Tim is 12。Peter is 14，學(xué)生作出反應(yīng)：Peter is older than Tim.

語言結(jié)構(gòu)性活動要注意高密度，高參與，多形式。“高密度”是指，操練時節(jié)奏要快、密度要大、重復(fù)要多，實現(xiàn)在有限時間內(nèi)學(xué)生對新語言進行多次的重復(fù)、模仿或者簡單的替換?！案邊⑴c”是指，操練要面向全體學(xué)生，建議教師在操練起始階段最好進行全班操練，在結(jié)束階段再叫個別學(xué)生進行練習(xí)。“多形式”是指，操練活動組織形式可以多樣化，可以采用全班操練、半班操練；行列操練等形式，也可以采用2人操練、個人操練等形式。

語言結(jié)構(gòu)性的活動時間不能太長，因為它會讓學(xué)生覺得較枯燥乏味，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2 任務(wù)中活動

(1)準(zhǔn)交際性的活動

準(zhǔn)交際性的活動是在教師的半控制下進行的。這種活動既考慮到交際功能，也考慮到語言結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為準(zhǔn)交際性的活動屬于學(xué)習(xí)型任務(wù)，因為Nunan把任務(wù)分為真實任務(wù)和學(xué)習(xí)型任務(wù)，指出學(xué)習(xí)型任務(wù)是指課堂以外一般不會發(fā)生的事情，但這些任務(wù)有利于促進語言學(xué)習(xí)，以便順利的完成真實任務(wù)。較常見的準(zhǔn)交際活動是含有信息溝的活動。由于存在信息溝，比起語言結(jié)構(gòu)性訓(xùn)練階段，教學(xué)更為有趣，學(xué)生更樂于主動開口說英語。

準(zhǔn)交際活動就如同語言結(jié)構(gòu)活動和交際活動之間的一座橋梁。很多教師由于不清楚或忽視口語教學(xué)的循序漸進性，往往跳過準(zhǔn)交際性的活動，這是不可取的。

(2)交際性的活動／任務(wù)。

屬真實任務(wù)，語言學(xué)習(xí)的目的就交際。交際性的活動有3個特征：即信息溝的存在、交際目的明確和交際時的選擇性。在這個階段學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)生活動的自由度較大，教師基本不予控制，學(xué)生可自由選擇詞匯和句子表達自己的意思。學(xué)習(xí)者的注意力集中在表達意義上，而不是操練語言形式上。

交際性的語言活動有多種形式。常見的有以下幾種：(1)角色扮演。不是讓學(xué)生把課本上的內(nèi)容背誦及表演出來，而是讓學(xué)生運用新舊的語言知識，通過情景創(chuàng)設(shè)，自編對話，進行角色扮演。如讓學(xué)生扮演如何問路、打電話或購物等。(2)課堂討論。例如，當(dāng)學(xué)完人教版Go for it，八年級上Unitl0后，我給了學(xué)生一個話題“Going to Ocean spring Resort”要求通過討論，就去海泉灣這件事達成統(tǒng)一意見，如需帶哪些東西，在哪碰面，邀請誰去等。(3)調(diào)查或訪問。如在學(xué)完人教版Go for it，八年級上Unitl2的比較級、最高級之后，讓學(xué)生充當(dāng)小記者，訪問其他同學(xué)“Who is the most popular teacher in our school?Why?”(4)辯論。組織學(xué)生對一些問題進行辯論，有正方和反方，如Should we wear uniforms every day?Should we bring mobile phone to school?

在交際活動階段，主要培養(yǎng)學(xué)生口語的流利性，它不同于語言結(jié)構(gòu)及半交際活動階段是為了培養(yǎng)學(xué)生口語的準(zhǔn)確性，在語言結(jié)構(gòu)活動及半交際活動階段，學(xué)生犯的基本結(jié)構(gòu)錯誤應(yīng)予重視，而在交際活動階段。在學(xué)自由表達思想時，不宜過多糾正，在學(xué)生說話中間，尤其不宜打斷，因為此時交流是首要目的，不斷糾錯不但會打斷學(xué)生思路，破壞其語流，還會使學(xué)生因害怕出錯而不敢開口。

由于英語對中國學(xué)生而言，始終是外語，在所有的語言訓(xùn)練結(jié)束后，我們還是要進行下語言聚焦。

總之，在口語教學(xué)過程中，教師要注意循序漸進的原則，即在教師的呈現(xiàn)活動之后，學(xué)生的語言訓(xùn)練活動順序應(yīng)是：語言結(jié)構(gòu)性活動→準(zhǔn)交際性的活動→交際性的活動。如此層層遞進，才會逐漸提高初中生的口語能力。