【摘要】本文的目的在于根據教師的不同的角色和作用去激發(fā)學生學習英語興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為下一步學習打下基礎。

【關鍵詞】教師

中學生 角色 作用

在現代社會，特別是在信息社會，需要傳播為基本形式。教育，作為一項基本的文化傳播手段，已日益成為一個高度專業(yè)化的活動，而教師被視為教育教學中的關鍵因素，這就迫使我們不得不對教師這一職業(yè)作一定的研究，初中學英語教學被看作是一個富有挑戰(zhàn)性的教育活動，其最終目標是培養(yǎng)學生以英語溝通。因為良好的教學便是良好的溝通。而這良好的溝通則來自教師和學生的有效合作，因此，教師的作用和功能對學生英語語言的學習是至關重要的。

一、初中生的心理特點

初中時期是學生個人心理的發(fā)展的一個關鍵時期。在初中期間，學生在學習知識和接受教育的過程中，其認知，情感，意志已發(fā)生了很大的變化，存在著許多他們的身心發(fā)展心理特點。

1 理解和記憶

初中生對事物的認識通常是從整體感知開始的，逐漸，他們會尋找事物的每一部分的東西，事物的主要特點及這些特點之間的相互關系。最初，他們往往選擇觀察有興趣的東西，逐漸，他們能夠根據學習的任務遵循一定的規(guī)律來研究。對于空間的看法，低年級初中生必須輔之以具體的東西。隨著年齡和知識的增長，他們的空間知覺過渡到視覺抽象；而對于時間的看法，最初他們能根據自己的經驗來掌握時間的概念，但他們不了解時間單位，更重要的是，他們無法判決時間差。隨著年齡增長，他們了解了單位的時間并能判斷時間的長短，他們開始知道時間價值。

學生的記憶最初是無意識的、具體的、形象的。他們可以記住一些具體的視聽材料，但它是很難記住、理解抽象的概念。隨著歲月的流逝，他們對抽象詞匯及意義的理解會不斷得到改善。

2 想象與思考

初中生的想象力的發(fā)展逐步從一個片面的、微弱的整合到達正確的想象力。低年級初中生的特點是模仿簡單的再現。隨著年齡增長，他們將依賴較少的具體想象力，他們的想象力將得到發(fā)展。

初中生的思想由一個具體形象思維過渡到抽象的邏輯思維的過程。但是，他們的抽象的邏輯思維在很大程度上仍然是相關的情感體驗。低年級初中生對直接的觀察的事情，很難總結成概念。隨著年齡的增長，他們對組成部分的外部特征的概念逐漸下降，而對各組成部分的基本特征的抽象理解逐步加強。

3 情感與意志

雖然最初低年級初中生可以控制自己的情緒，但這也是不穩(wěn)定的現象。隨著年齡的增長，在高年級，他們的情緒將更加穩(wěn)定，需要得到他人的尊重得到了加強。在這一點上他們的好惡不再僅僅停留在口頭或面部表情，但他們往往把它們化為行動。隨著對知識的渴望，他們不再滿足于問：“是什么?”，并開始問“為什么?”

初中生生長快，精力充沛，活潑并且很積極，但同時他們沒有良好的紀律和強大的意志力，他們很容易興奮，但持續(xù)的活動的意識是非常貧窮的，當他們完成某項任務而工作，他們往往依賴于外部壓力而不是自覺行動。在學習活動中，他們開始有極大的勢頭，但不能持久。隨著歲月的流逝，意識和持續(xù)性將逐漸增加，他們可以自覺完成學習及其他工作。面對困難，他們可以控制自己的情緒，直到問題得以解決。此外，模仿對學生的影響是相當強烈，因此，家庭的影響對他們不能低估。特別是現在有更多的獨生子女家庭，孩子們很容易發(fā)展一些不健康的習慣，如任性，因此，教師應更多地注意對他們的教育和指導。

二、在中學英語教學中教師的角色與功能

1 角色與功能的定義

“角色”原來是指戲劇舞臺上演員扮演的形像。后來人們使用“角色”這一概念，說明人在某一社會領域的身份和發(fā)揮的作用。而對于功能，無論對社會或個人，我們可以總結許多作用，主要有三個方面：交互功能，社會規(guī)范功能和自我表達的功能。

2 中學英語教學中教師的角色與功能

(1)指導員的角色和功能

指導員是教師所表現出的第一個也是最突出的角色。對好奇的學生而言，老師是知識的象征，以及生活的教科書。教育教學活動當中。老師把課程當主題，引導學生，組織和研究。這種作用，需要教師具有較高教學能力。教師都要求有一定的專業(yè)技能，技術和知識，以幫助學生獲取知識。

教師做為教學工作中的指導者、組織者，應不斷地激勵學生的學習。通過教學，教師傳授文化和科學知識，使學生智力的能得到相應的發(fā)展。在學生的眼睛里，老師是知識的寶庫和生活的教科書，教師的職責是傳授知識和技術給學生。為此，教師本身首先應成為專家和學者，不能只滿足現有的知識。真正優(yōu)秀的教師要熱愛教育，充滿了熱情，他們有能力鉆研，并能適應學生年齡特點，使學生受到感染，鼓勵他們自覺地學習。準確理解和把握教師傳授的知識。

(2)組織者的角色和功能

最重要和困難的作用，是教師發(fā)揮一個組織者的角色和功能。如今我們的課堂都倡導任務型教學。因此，一個教師的主要任務是設計和組織相應的任務。在組織一次活動的課堂上，教師應考慮哪些活動將是一樣；他還應該預見活動正在開展時可能出現的問題。如果有些學生沒有做正確的任務，教師應糾正。

有效的組織工作是保證教學活動成功的前提條件。這是最重要，也最難的作用。成功的教學來自于良好的教師組織，為次，首先，在活動或任務的組織前，教師應先對學習的氛圍有個設想。例如：舉辦活動的假設，觀察，閱讀，操作和討論等。第二，發(fā)揮不同學生在這個活動中的作用，并組織他們管理好相應的時間和空間以及深度。此外，教師必須提供適當的學習資料，并提供正確的反饋以及時讓每個學生都參與到教學活動。

(3)父母和朋友的角色及功能

比較教師與其他專業(yè)的工作人員的最重要的區(qū)別是，教師往往也扮演家長的角色。至于父母，他們把孩子送到學校是轉移了一部分的管理及教育的責任。家長希望老師理解并體諒他們，對他們的子女像對待自己的子女一樣，照顧和保護他們。而孩子們，則跳出一個熟悉的環(huán)境，來到一個非常陌生的環(huán)境，這樣會使他們本能地潛意識里把教師看做他們的父母。這樣，在父母和孩子們的雙重的期望下，教師幾乎不得不發(fā)揮作為父母的作用了。但必須承認是，教師作為家長的作用，這主要是考慮促使學生健康地成長。因此，教師應該摒棄一些消極行為，如溺愛。教師應幫助學生做出正確的區(qū)分，使他們能夠知道什么是允許的，什么是禁止的。這樣，教師不僅發(fā)揮了教育的作用，同時也發(fā)揮了做為父母的獨特功能，即嚴格的要求。

前蘇聯的教育家suhomuski說：“當一個孩子進入學校的大門，并成為您的學生，你正成為智慧，理智和道德的模型在他的眼睛?！币虼耍鳛橐幻處?，他或她應該成為學生的良師益友。根據馬斯洛的需要理論，每個人都需要尊重，并希望獲得尊重。對這一點，我們不能視而不見。因此，教師應不僅是一個卓越的領導人，他更重要的是要看到學生的這種需要，必要時，他必須放棄自己的身份，與學生成為朋友。只有這樣，教師和學生才有可能建立密切的關系，而也只有在相互信任的關系中才有助于學生的學習和生活。做為朋友，教師的主要作用概括起來就是要尊重學生，使他們感到自由和平等，教師要有容忍的心，要善于像朋友一樣去理解學生，并給予心理上的積極支持。

(4)心理醫(yī)生的角色和功能

教師的角色是“醫(yī)生”，Suhomuski曾經說過：“人是一種精神力量，一個人只有擁有了一個完美的心理才可算是一個真正健康的人?！睂W生正處在一個重要的身心發(fā)展時期，他們很容易受到外部環(huán)境、思想的影響，他們存在著心理障礙和心理疾病的程度也不同。面對這種情況，教師必須承擔的角色是醫(yī)生。他的功能是，幫助學生在任何時間客觀地認識自己，并鼓勵學生進行自我教育，自我改進，自我控制，并培養(yǎng)學生健康的心理。在教學過程中，教師必須充分認識到每一個學生的心理特點，如情感，意志，能力，氣質和性格，教師應尊重他們的個性，并有效地實施教育，并確保其心理的健康發(fā)展。

由于一些學生的心理素質是脆弱的，它導致存在各種心理障礙，如緊張、焦慮、恐懼、猜疑、偏心，嫉妒，甚至失去享受生活樂趣等。鑒于這些現象，教師一般應開展一些活動，這有利于培養(yǎng)學生健康的心理素質。如社區(qū)服務“學雷鋒，獻愛心”，參加一些社會實踐活動，讓他們接觸社會，培養(yǎng)他們的現代意識，競爭意識。提高吃苦能力，社交技能，使他們能夠保持一個和諧的心理個性。

三、結論

在初中英語教學中，教師作為一個教師，一個指導者，一個組織者，父母和朋友，一個心理醫(yī)生，都各自發(fā)揮了不同的作用。擁有以上各個不同角色魅力的教師對學生的語言學習有著至關重要的影響。尊重學生的教師，他的學生將有一個強有力的動力去更好地學習英語。然而，不可否認的是，教師的行動和行為對學生學習英語的興趣和動機也將產生重大的影響。

總之，我認為，一個成功的教師不僅要掌握專業(yè)知識，而且還要投入大量精力于教育學和心理學理論以便更好地來指導自己的英語教學。