【摘要】本文遵循英語詞匯的教學(xué)原則，通過分析當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題，探討解決學(xué)生因此而產(chǎn)生的心理障礙，以求激發(fā)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”，能以較輕松的心情較快地識記單詞并掌握它們，從而提高初中英語詞匯教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 聯(lián)想 分類 構(gòu)詞法 資源情感

詞匯學(xué)習(xí)策略的使用直接影響著詞匯學(xué)習(xí)的效果。高、低水平學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)效果上的差距不僅表現(xiàn)在所用策略的數(shù)量上，還表現(xiàn)在策略的使用頻率和有效性上。高水平學(xué)生比低水平學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)，有意無意地運(yùn)用元認(rèn)知策略調(diào)整整個英語詞匯學(xué)習(xí)過程；在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，高水平學(xué)生較多地運(yùn)用各種認(rèn)知策略，低水平學(xué)生則更多地依賴死記硬背。但調(diào)查結(jié)果也顯示：在沒有進(jìn)行策略培訓(xùn)的情況下，大部分中學(xué)生還不能正確地使用詞匯學(xué)習(xí)策略或只是無意識地在使用。因此，教師不能完全將英語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，使得英語詞匯學(xué)習(xí)始終停留在自發(fā)階段。教師可以在教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)策略，科學(xué)有效地提高英語詞匯學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大英語詞匯量，提高英語語言運(yùn)用能力。

總結(jié)日常教學(xué)和學(xué)生的實際識記經(jīng)驗，筆者主要采用了下列一些詞匯識記策略。

初高中英語教學(xué)的銜接看似一個簡單的問題，其實不然，如果銜接順暢，學(xué)生會很快適應(yīng)高中的英語教學(xué)，反之，學(xué)生會很難進(jìn)入角色，從而影響教學(xué)的效果。本人根據(jù)自己的教學(xué)實踐提出了以上的解決辦法，希望能給高中英語教師的教學(xué)帶來幫助，從而使初高中的英語教學(xué)能夠順利銜接。

1 分類與歸類策略訓(xùn)練

對已學(xué)的英語詞匯進(jìn)行分類、歸類和整理不僅可以鞏固和擴(kuò)大詞匯量，而且可以使英語詞匯網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化。對單詞進(jìn)行系統(tǒng)記憶，而不是單個記憶，這在很大程度上增強(qiáng)了詞匯記憶的效果。集中歸類的方法有許多種，較常用的有以下五種：

(1)按音、形、義方法分類同形、同音、異義的單詞(如：right n.右方，權(quán)利；oaj，右邊的，正確的：ady.立刻，順利地；n扶直)；同音、異形、異義的單詞(如：meet，meat)。

(2)按詞根和構(gòu)詞法歸類：如名詞+able——形容詞(reasonable，valuable，comfortable，ere.)。

(3)按同義詞、反義詞歸類：如little—big，safe—dangerouso

(4)按同類性質(zhì)的事物歸類：如有關(guān)學(xué)科的名詞(Chinese，English，Mathematics，Politics，etc.)。

(5)按主題歸類：如與沙漠(desert)有關(guān)的詞匯(camel，sand，strongwind，sandstorm，hot，dry)。

2 構(gòu)詞法策略訓(xùn)練

英語中許多詞匯都是由詞根加詞綴構(gòu)成的。教師將構(gòu)詞法知識傳授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯時就能省時省力，同時還能復(fù)習(xí)和鞏固舊詞匯。常用的構(gòu)詞法包括：

(1)合成詞：如classroom，即goodslooking，well—known，etc.

(2)派生詞：如visit+or--visitor，ill+ne8S—illness，dis+honezt--dishonest，re+write--rewrite，etc.

(3)詞性轉(zhuǎn)換：water(n.)水--water(v.)澆水，watch(n.)手表一watch(v.)觀看，etc.

在講授構(gòu)詞法知識時，通過適當(dāng)舉例，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，使有限的詞匯知識轉(zhuǎn)化為無限的識記單詞的能力。

3 運(yùn)用情感策略訓(xùn)練

在詞匯的掌握與運(yùn)用方面，有關(guān)記憶的科學(xué)實驗結(jié)果顯示在單詞的長時記憶效果方面，英語學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用而達(dá)到記憶日的的比僅僅只是聽、讀材料和看翻譯的效果要好。在英語詞匯學(xué)習(xí)的鞏固運(yùn)用階段，筆者采用以下幾種做法促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯。

(1)讓學(xué)生用剛學(xué)過的單詞造句或選出幾個意義相關(guān)聯(lián)的單詞讓學(xué)生展開聯(lián)想，編寫一個有情景、有邏輯的小故事。

(2)選擇一些與所學(xué)課文相關(guān)的短文供學(xué)生課外閱讀，通過在不同的上下文中復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞匯達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固的目的。

(3)讓學(xué)生做適量的詞匯題(如：缺詞填空、單詞辨析、句型轉(zhuǎn)換等典型試題)，使易混詞匯通過辨析歸納得以強(qiáng)化。

(4)布置學(xué)生寫英文日記或周記。