【摘要】初高中英語教學教學目標、教學內容、教學要求有著很大差異，教學方法也有顯著區(qū)別，因而搞好初高中英語教學的銜接，使學生快速適應高中英語教學，是每一位高中英語教師不可忽視的問題。本文擬從三個方面闡述解決初高中英語教學銜接的辦法：學生心理的銜接；學習方法的銜接；教學方法的銜接。

【關鍵詞】初高中英語教學 銜接

本人從教初中英語19年，2009年開始從事高中英語教學，一年的高中英語教學實踐使我深刻認識到，初中高中英語教學目標、教學要求、教學內容和教學方法存在著較大區(qū)別，如果教師不注意教學的銜接，高一新生將很難快速適應高中英語學習。本人接手高一英語之后，結合教學實踐對初、高中英語的過渡銜接問題進行了一點思考。

一、學生心理的銜接

高一學生剛剛踏進一所新學校，環(huán)境是全新的，每一位教師都是陌生的，因此他們需要有一個適應的過程。這時教師的關愛顯得尤為重要。如果英語教師能給予學生以父母般的愛，便能消除學生進入新的學習環(huán)境的恐懼感、煩躁感，使學生擺脫戀家思想，從而專注于英語學習。

高一學生剛剛經過中考復習，英語基礎基本上處在合格的水平段內。他們來自不同的學校，所受的教育不同，接受能力不同，學法各異。英語教師可以利用軍訓，細致入微的了解每一個學生的情況，弄清他們的學習習慣以及初中教師的教學方法，以便在今后的教學中做到有的放矢，使學生感覺到高中的教學是建立在初中的基礎上并加以提升而進行的，這樣學生才易于接受，才能順利過渡到高中的學習生活中來。

也有學生因為初中時英語基礎不扎實，對高中英語的學習有畏難心理。教師首先要卸下他們的思想包袱。鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心。給學生講清高一英語在整個高中英語中所占的位置和作用，增強學生學習英語的動力。同時要了解學生的薄弱環(huán)節(jié)。幫助他們查漏補缺，消除隱患。

二、學習方法的銜接

初中英語教材知識單一，結構簡單，加之課時充足，學生可以花足夠的時間就某一個句型或語法點進行操練鞏固。而高中英語教材知識容量大，并增加了大量的語法點、知識點，句子結構更復雜。又因為高中學習科目繁多，時間緊，學生沒有更多的時間鞏固強化重點內容。因此，科學的學習方法更為重要。

首先是時間安排。較之于初中每節(jié)課都有教師看班，高中自主學習時間較多，教師要指導學生合理利用自主學習時間，制定周密的計劃，如何安排預習、復習等自我消化自我調整的時間。這既有利于良好學法的形成，又有利于學習質量的提高。

其次是課堂效率。要盡快改變教師講，學生聽的傳統(tǒng)學習方法，消除學生的依賴心理，將課堂的主導權交給學生，培養(yǎng)他們成為學習的主人，要求學生勤于思考，主動質疑。充分利用小組合作學習模式，做到生生互動，全員參與。只有學生動起來的課堂才有效率可言。

另外要增加閱讀量。高中英語涉及面廣，有天文、地理、金融、電腦、體育、考古等。學生必須借助大量的課外知識，才能加深對課文的理解，從而提高閱讀速度。

三、教學方法的銜接

(1)準確定位教師的角色。教師首先要根據課改精神，實現(xiàn)角色的轉變，教師不只是知識的傳授者，更是課堂的組織者，學生的領路人。要引領學生學會自主學習，讓學生懂得如何獲取自己需要的知識，重在學習方法的指導。起始階段可以放慢速度，以后逐步加快教學步驟。

(2)熟悉初高中教材。教師要認真研究初高中教材，找出知識的銜接點，教學時盡可能的采取初高中對比的方法。讓學生由熟悉的內容過渡到新知識。

(3)教會學生記憶的技巧。記單詞是學會英語的基本要求。初中教材要求學生掌握1500～1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，但高中教材中的詞匯成倍的增加了。為了能適應高中詞匯的學習，教師要幫助學生掌握單詞識記的技巧，降低記憶的難度。首先。要求學生根據音節(jié)記單詞，切忌死記硬背。其次，幫助學生分析單詞的基本元素——詞根、前綴和后綴等。例如：unemployment是前綴un(表否定)+詞根employ(雇傭)+后綴ment(名詞形式)構成。通過分析記憶可以增強單詞的記憶效果。另外，讓學生明確高中詞匯的學習要求遠遠高于初中，我們既要了解它們的中文意思，又要掌握它們在語境中可能出現(xiàn)的固定用法及搭配等。

因此，我們要教會學生在語境中識記單詞，經過重復接觸各種語境后學會的英語單詞更牢固，使用時也更得心應手。