【摘要】寫作技能是一種較高的綜合語言能力的訓(xùn)練，學(xué)生可以在寫作課前、課堂和課后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提高作文水平。寫作課前背、說、讀等小組合作，強(qiáng)化基本功；寫作課堂的仿寫、擴(kuò)寫合作；寫作后的互批糾錯、作品展覽。

【關(guān)鍵詞】初中英語 寫作 小組合作

目前學(xué)生考試中作文的狀況：多數(shù)學(xué)生作文還是停留在較低的表達(dá)水平上，詞匯貧乏、搭配不當(dāng)、句型誤用、語法不通、信息不全、條理紊亂、缺乏謀篇布局能力。平時的寫作課堂狀況也令人堪憂，學(xué)生對傳統(tǒng)的“教師命題——學(xué)生寫作——教師批改、講評”的寫作課堂，毫無興趣可言，甚至畏懼寫作課。解決策略

《全日制義務(wù)教育英語課程目標(biāo)》(實驗稿)對合作學(xué)習(xí)(collaborative learning)提出了明確規(guī)定。社會互賴?yán)碚?social interdependence theory)的觀點和美國明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”(Cooperative Learning Centre)約翰遜與約翰遜伽(Johnson，D.w.and Johnson，R.T.)在闡述“社會互賴?yán)碚摗睍r都明確提出，課堂中小組合作、競爭學(xué)習(xí)。因此，我們可以把“自主、合作、探究”理念用在寫作課上，在寫作課前、課堂和課后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

寫作前的合作學(xué)習(xí)——分工協(xié)作、強(qiáng)化基本功

1 以背助寫，組內(nèi)過關(guān)，組際互查

英語是結(jié)構(gòu)語言，具有其自身的固定搭配、習(xí)慣用語和基礎(chǔ)句型。(陳立華，2003)為了讓學(xué)生大腦中輸入和儲存更多的語言信息，一些優(yōu)美動人的語句、對話和課文要求熟背，寫作時就能得心應(yīng)手。因此，筆者在平時教學(xué)中采用小組內(nèi)背誦任務(wù)人人過關(guān)制，由每組成績好的學(xué)生(授命為“學(xué)習(xí)干事”)檢查督促組內(nèi)成員；由鄰近組間互查“學(xué)習(xí)干事”。組內(nèi)過關(guān)情況與“學(xué)習(xí)干事”被抽查結(jié)果都作為小組評價項目之一。

2 以說促寫，比賽競爭

從集中教學(xué)一開始，就進(jìn)行課前一分鐘倆倆對話比賽，即開展“結(jié)構(gòu)一情境一主題”口語交際教學(xué)活動。使學(xué)生的口語能力從結(jié)構(gòu)交際模式逐漸過渡到交際模式和主題交際模式?！皞z倆對話”內(nèi)容來自本學(xué)期所要學(xué)習(xí)的話題和功能項目，通過精選編成的微型對話，做到情景對話和句型訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。在模仿操練中掌握句子結(jié)構(gòu)，從整體上感知語言，獲得英語語感。

3 以讀導(dǎo)寫，小組競爭

讀與寫的聯(lián)系點相當(dāng)密切。A.G.Alexander曾經(jīng)說過：Nothing should be read nr spoken before it has been heard，Nothing should be written before it has been read or spoken，以“讀導(dǎo)寫”就是把老師課堂上課文教學(xué)和學(xué)生課外大量的閱讀有機(jī)地結(jié)合，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教材所選的課文一般都是語言地道，優(yōu)美，流暢，題材和體裁豐富多彩，為學(xué)生提供了最好的范文。教師在講解課文詞匯時，要求學(xué)生學(xué)會細(xì)致觀察語言，善于在語境中學(xué)習(xí)詞匯，明辨同義詞，近義詞的用法，詞與詞在句中的修飾關(guān)系與邏輯關(guān)系以及習(xí)慣用語和固定搭配，并采用競賽和搶答的形式，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的句型操練和詞匯歸納。

寫作課堂的合作

1 仿寫：設(shè)定一個主題，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生查找同一主題的范文。課堂上首先讓學(xué)生在小組里相互交流自己所選的范文。然后由小組推薦一篇范文在全班交流。在小組及全班交流的基礎(chǔ)上，教師布置學(xué)生自選一篇范文進(jìn)行仿寫。通過組內(nèi)交流擴(kuò)大了學(xué)生就同一主題的閱讀量，也加深了學(xué)生就該主題寫作技巧的印象，為課后的獨立寫作練習(xí)打下基礎(chǔ)。而且仿寫難度低，成功概率高，教師很容易調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

2 擴(kuò)寫：擴(kuò)寫一般有兩種形式：一是將濃縮的短文拉長拉大，通過引用新單詞、新句型，將原文變得更生動、更富有情節(jié)。形容詞和副詞的正確使用是中學(xué)英語學(xué)習(xí)中一個不可忽視的環(huán)節(jié)。在擴(kuò)寫練習(xí)中學(xué)生可以通過不同詞的運用來感知、理解不同詞性的功能，從而達(dá)到正確使用的目的。二是用不同的人稱替換原文人稱，并增加新學(xué)內(nèi)容。不同的人稱能使句子結(jié)構(gòu)發(fā)生不同的變化，這樣的練習(xí)可以幫助學(xué)生更好地掌握語言結(jié)構(gòu)規(guī)則。擴(kuò)寫練習(xí)初期，教師可以從擴(kuò)寫簡單的句子入手，逐步過渡到擴(kuò)寫短文。

寫作后的合作

1 互相批改糾錯：借他山之石

有語言學(xué)家認(rèn)為，教師不應(yīng)“統(tǒng)治”整個糾錯過程。當(dāng)學(xué)生寫作水平有了整體提高或就某一文體寫作有了一定認(rèn)識后，教師鼓勵學(xué)生之間互相糾正錯誤，由學(xué)生批改學(xué)生的作文。但是，一對一的批改往往會浪費批改學(xué)生的時間，且批改錯誤率高。這里要說的是合作形式的批寫，也就是讓學(xué)生兩人一組共同批閱一篇他人的作文，共同討論商量，待意見達(dá)成一致時，再共同修改。對有疑問或爭議之處，共同請教老師，共同寫出評語。然后，將修改好的作文交還給作者，進(jìn)行作者與修改者三人小組的再對話，再提問，再修改。由于學(xué)生的年齡相同，心理特點相仿，活動中往往帶著濃厚的興趣去認(rèn)識、去探究。

2 展覽作品，增強(qiáng)自信

這是寫作訓(xùn)練中的一種有效的評價方式。每周或每月由教師從作業(yè)中挑選一批學(xué)生習(xí)作在班級進(jìn)行展示，再由學(xué)生閱讀并投票評選出每周(或每月)寫作之星和星級寫作小組。教師挑選習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)因根據(jù)不同的寫作階段來制定，如起始年級可以把“卷面整潔、字跡端正”作為挑選習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練中期可以把進(jìn)步大的學(xué)生習(xí)作拿出來展示，當(dāng)然，優(yōu)秀作文的展示是必不可少的。要注意的是，教師不必把學(xué)生寫作中的錯誤全部更正后再展示，一些典型的、常見的錯誤可以留給閱讀的學(xué)生來糾正，以小組形式比比誰是“探雷能手”。同時，教師也可以把自己的批改連同學(xué)生的習(xí)作一起展示出來，讓更多的學(xué)生在閱讀的同時進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語寫作技巧和技能。這種把英語寫作教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸、把教師評價與學(xué)生評價結(jié)合起來的作文展示活動，能促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助，提高他們合作競爭的意識。