【摘要】新課改的核心理念之一就是以人為本。在英語課堂教學(xué)中，教師要成功運用教學(xué)策略激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的參與課堂教學(xué)的積極性與主動性，讓學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的快樂。教師要加強方法指導(dǎo)，使課堂教學(xué)既豐富多彩又扎實有效。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 學(xué)生主體 方法指導(dǎo)

前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到，“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在初中英語教學(xué)中，‘教師就是要從學(xué)生的內(nèi)心情感人手，喚醒學(xué)生的求知欲望和好奇心理，充分尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，通過豐富多彩活潑生動的教學(xué)活動讓他們參與其中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，挖掘?qū)W習(xí)英語的潛力，讓他們不但肯學(xué)，還要好學(xué)、樂學(xué)。

一、發(fā)聲朗讀，培養(yǎng)學(xué)生英語語感

英語朗讀是學(xué)生記憶詞匯和句型有有效手段之一，也是擴大知識視野培養(yǎng)學(xué)生語感的最佳途徑。特別需要強調(diào)的是，初中生由于年齡的特點特別希望能夠表現(xiàn)自己，而發(fā)聲朗讀可以潛移默化的調(diào)動大家學(xué)習(xí)英語的積極性與主動。

1 朗讀能擴大學(xué)生詞匯量

單詞是英語學(xué)習(xí)的基石，通過朗讀學(xué)生可以將英文單詞的音、形、義建立有機聯(lián)系，便于記憶。教師要合理安排時間，特別是晨讀時間指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。朗讀的內(nèi)容可以是教材內(nèi)的也可以是教材外的英文材料，材料內(nèi)容要淺顯易性，要求學(xué)生會讀，會寫，會背。

2 朗讀能提高學(xué)生口語水平

學(xué)生能否說出一口流利的英語與平時的朗讀有著密不可分的關(guān)系。就牛津英語的七年級上冊《Going shopping》單元中，教師就應(yīng)對Can I help you?／What can I do for you?I'm looking for…／I want to buy…How much do they cost?／How much aye they?I’ll buy／take them，等交際用語要求學(xué)生重點進行口語練習(xí)。把固定句型放在具體的語境中，使學(xué)生的聽說能力得到進一步的提高。

3 朗讀能促進學(xué)生思維發(fā)展

朗讀可以分為三個階段，預(yù)習(xí)朗讀，示范朗讀，自由朗讀。在預(yù)習(xí)階段，教師在講解完單詞的發(fā)音后，學(xué)生通過朗讀能了解語句的基本含義。通過教師或?qū)W生示范朗讀能增強語句的節(jié)奏感，最后通過自由朗讀使學(xué)生獲得一種成功感，使朗讀的興趣進一步增強。

二、情境表演，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力

當(dāng)前，困擾教師開展英語課堂教學(xué)的主要困難就是英語語境的缺乏。加之一些教師的教學(xué)觀念比較陳舊，師傳生授的教學(xué)模式還是比較普遍的。英語是一門語言類學(xué)科，教師應(yīng)從英語的工具性和人文性的雙重特點出發(fā)，幫助學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境。實踐證明，情境表演以一種“小品”的形式讓學(xué)生參與教學(xué)可以收到良好的教學(xué)效果。

例如在教學(xué)《Finding your way》單元時，我就通過情境表演來完成教學(xué)任務(wù)。教師首先通過多媒體CAI向?qū)W生展示相關(guān)的圖片、標(biāo)志。然后把學(xué)生分為兩大組，以游戲的形式復(fù)習(xí)問路指路過程中所需的方向詞和路標(biāo)詞。每組選出兩名同學(xué)一方作為提示方，一方作為表演方進行猜詞，讀音訓(xùn)練。表演方在做出相關(guān)動作的同時再讀音確認，每對一詞加1分。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在聽完課文錄音后要求學(xué)生能準(zhǔn)確無誤的劃出路線圖。以小組合作形式編對話，每組選出一對上臺表演對話，并讓另一組推薦一位學(xué)生劃出路線圖，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和協(xié)調(diào)合作精神，以此培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

三、方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀是語言運用的基本形式之一。通過閱讀，閱讀者既能增長見聞，擴大信息容量也能進一步促進聽說、寫作能力的發(fā)展。隨著英語學(xué)科地位的日益凸顯，英語閱讀題已成為考試中檢測學(xué)生理解程度和閱讀能力的重要項目。這就要求英語教師要對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)給予足夠的重視，及時加強方法指導(dǎo)。

1 導(dǎo)讀

導(dǎo)讀是指在正常英語教學(xué)之前的“預(yù)讀”。牛津英語教材在內(nèi)容安排上充分體現(xiàn)了人與人，人與自然，人與社會的關(guān)系。這為學(xué)生進行導(dǎo)讀提供了良好感情基礎(chǔ)。教師要堅持以人為本，由表及里，由近到遠。由淺入深的原則，將培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀滲透于語言知識學(xué)習(xí)之中以此來喚醒學(xué)生的閱讀欲望。

2 略讀

又稱跳讀，是指根據(jù)閱讀要求快速的瀏覽閱讀材料，以便及時捕捉文章中心思想的一種閱讀方式。在略讀中可以忽略某些文章細節(jié)，找好關(guān)鍵詞或中心句，充分把握閱讀的時間和速度。

3 精讀

又稱研讀，在略讀的基礎(chǔ)上如果要進一步挖掘閱讀材料的寫作技巧以及準(zhǔn)確的把握作者的寫作意圖還要進行精讀。在精讀的過程中閱讀者首先要掃清單詞障礙。在初中階段，學(xué)生可以通過查英漢詞典，網(wǎng)絡(luò)搜索，生生交流等方式解決單詞問題。其次，教師要幫助學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，特定的句型與句法應(yīng)用等。

四、強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

眾所周知，一個學(xué)生的英文寫作水平的高低直接反映了學(xué)生的英語綜合水平和能力。同中文寫作不同的是，英文寫作既要符合語句的連貫性還要強調(diào)語法和時態(tài)。英語教師應(yīng)強化訓(xùn)練加強以下方面的指導(dǎo)：

1 堅持寫英文日記

通過日記的形式把平時的所見、所想、所感可以為學(xué)生的英文寫作積累一定的素材。在寫作的過程中教師一要指導(dǎo)學(xué)生注意日記的形式要規(guī)范，二要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的表達方式，避免語句的簡單羅列，增強可讀性。

2 強化固定句型練習(xí)

初中階段的固定句型比較淺顯，但實用性卻很強，在英文寫作中占有重要地位。教師應(yīng)有意識的加強這方面的訓(xùn)練，如such+名詞性詞組+that so+形容詞／副詞+that均表示如此……以致于……例句：Sheis such a good teacher that we all love her，She is so good a teacher that we all love her，經(jīng)常利用固定句型進行造句可以逐漸增強學(xué)生的語言運用能力。

3 學(xué)生互批英語短文

開展學(xué)生短文互批可以最大限度的調(diào)動學(xué)生參與寫作的熱情。一方面，學(xué)生可利用批改進一步熟悉所學(xué)過的句型、語法；另外，通過這樣的活動會促使學(xué)生站在“老師”的角度看問題。

總而言之，初中英語課堂教學(xué)要想開展得有聲有色就要把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，了解他們的求知心理，把握他們的內(nèi)心需求。通過教師指導(dǎo)與學(xué)生努力切實實現(xiàn)學(xué)生英語水平的全面提高。