【摘要】英語課堂提問，是英語教學的重要組成部分，是教師傳遞信息、培養(yǎng)學生思維與能力、師生互動的重要方式之一。課堂提問也是一門教學藝術(shù)，教師運用得好，能有效幫助學生深化理解、掌握知識、開發(fā)潛能使學生真正成為學習的主人。全面提高學生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】中學英語 教學 課堂提問

英語課堂提問，是英語教學的重要組成部分，是教師傳遞信息、培養(yǎng)學生思維與能力、師生互動的重要方式之一。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！笨鬃釉凇墩撜Z?述而》中說道：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是說教師要善于抓住最佳時機啟發(fā)學生，從而達到教書育人的目的，而課堂提問就是教師很好的啟發(fā)學生的時機，通過教師的提問，學生解答。教師做出引導，從而完成教學任務。筆者通過自身的教學實踐和一段時間的研究，認為課堂教學過程中的提問要注意以下幾個問題：

一、根據(jù)教材與學生實際、合理設計問題。

提問是一種教學手段，更是一項藝術(shù)活動。蘇霍母林斯基說過，“學生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當你走進時，它馬上會飛走；當你抓住它并把它關(guān)起來時，以后就別想再聽優(yōu)美的歌喉?！闭n堂提問的設計影響著教學流程和學生思維的發(fā)展，教師不僅要注意課堂教學過程中的提問，更重要的是備課時如何設計好提問的內(nèi)容。在備課時，教師應深挖教材，根據(jù)學生實際，進行認真準備，精心設計合適的問題，為學生思考指出明確的目標和方向。在設計問題時，教師要對教材進行綜合分析，理順本節(jié)知識點與其它知識點的聯(lián)系，緊扣教學目標和具體教材內(nèi)容，切合學生的個性差異和實際知識水平，讓設計的問題變直為曲，引人入勝。

二、提問要誘導啟發(fā)，培養(yǎng)學生思維能力。

偉大的教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一‘問’。智者問的巧，愚者問的笨”。教師在設計問題教學時，要有意識地將設問的過程當作啟發(fā)學生思路的過程，通過問題的設置一定的情境，激發(fā)學生興趣，激活學生思維；同事教師要適時引導，幫助學生鍛煉學生的思維能力，促使學生的思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

三、因人而異，因材施教，注意提問的層次性。

老師提問的內(nèi)容，如果過于膚淺，則學生無需動腦；如果過于深奧，則學生無從動腦；如果不疼不癢，則學生無意動腦。每一節(jié)課的教學內(nèi)容都有高低層次的目標與要求。高層次目標與要求的實現(xiàn)又是以低層次目標與要求的實現(xiàn)為基礎的。這種層次性體現(xiàn)了由低到高、由易到難的認知規(guī)律。因此，教師提問要根據(jù)教學內(nèi)容難易、學生的實際，按一定的梯度進行，做到面對全體。啟發(fā)學生思維，使學生在已知的基礎上，不斷拓展新知識。

由于學生的英語基礎不同，先天性智力差異，后天性的學習習慣、語感、理解領(lǐng)悟能力存在著差異，所以提出問題要有層次性，分層提問是最適當?shù)姆椒āＴ谶x擇學生回答問題時，應該因人而異：難度大的問題由基礎好的學生回答，難度一般的問題讓成績中等的學生回答，較容易的問題讓后進生回答，比較有思維高度的問題則讓英語成績優(yōu)異的學生回答。這樣，每個學生都問有所答，每一個問題對于答問的學生都屬于“跳一跳才能摘到的蘋果”，學生學習的積極性都被調(diào)動起來，人人都學有所得。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

四、注意師生互動交流，培養(yǎng)學生的口語能力。

英語是一門語言實踐課程，在英語“聽說讀寫”的基本目標中，“說”是最常見最實用最基本的技能目標之一?？谡Z訓練是“說”的技能的訓練方法之一。而課堂提問為學生口語訓練提供了極好的平臺。因此，課堂提問環(huán)節(jié)要兼顧師生之間、生生之間的口語互動訓練。教師在提問過程中，教師的提問，可以說是為學生提供了語音及語法的范本，同時，在學生回答問題過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的各類問題，例如，讀音、語法、動詞時態(tài)、介詞的使用等問題。教師可以讓同學之間互相找錯、糾正、點評，教師要及時對其進行糾正，做出科學的評價，引導學生規(guī)范自己的口語。在課堂教學中，可以讓學生分組進行互動提問，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生之間的合作、探究學習能力，而且有利于培養(yǎng)學生口語交流的能力。

著名教育家葉圣陶認為，教師不僅要教，而且要導。如何“導”呢?他認為：“一要提問，二要指點”。如何指點，這里包含一個藝術(shù)性的問題。課堂提問作，為課堂教學的重要手段，應作為一門追求的藝術(shù)。教師在教學過程中，要科學而藝術(shù)地提問，不僅課堂教學效率的提高，而且有助于激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，對于促進學生英語能力的提高有著積極的意義。