什么是理想的課堂?葉瀾教授曾作過這樣精辟的論述:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”真實(shí)的高效課堂需要展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，需要教師善于設(shè)計(jì)有效問題，創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，捕捉錯(cuò)誤資源，從而促進(jìn)有效生成和學(xué)生發(fā)展，使課堂教學(xué)充盈生命成長的人文韻味。

一、設(shè)計(jì)有效問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為什么有時(shí)教師提出問題后，學(xué)生一臉茫然，無從入手?為什么有時(shí)教師雖全力引導(dǎo)，卻啟而不發(fā)?其根源是沒有從學(xué)生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，以教師的思維代替了學(xué)生的思維。教師只有在充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特征、情感需求的前提下，設(shè)計(jì)開放、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考，主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。這樣，學(xué)生就很容易生成更有智慧性的東西。如教學(xué)《小數(shù)大小的比較》時(shí)，有位教師作了如下探索。

師:同學(xué)們，通過這張?zhí)h(yuǎn)成績記錄單你們能知道些什么?(提出了一個(gè)開放度很高的問題，引起不同學(xué)生的不同思考，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)作出個(gè)性化思考。)

生:我知道A、B分別跳了幾米。

生:我知道C跳了3米多。

生:我知道第一名是B。

師:這里C到底跳了幾米還不知道，你怎么可以判斷出B是第一名呢?大家討論討論。(教師抓住個(gè)別學(xué)生反饋生成的有效資源，形成新的問題，引起全體學(xué)生關(guān)注。)

生:因?yàn)锳、C跳了3米多，而B跳了4米多。

師:這樣看來比較幾個(gè)小數(shù)的大小，我們首先看什么?可以怎么比?

生:首先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)就大。

師:那誰是第二名呢?

師生接著先圍繞“假設(shè)C是第二名，C跳了幾米?”展開討論，當(dāng)C跳3.99米時(shí)，引出比較3.99米和3.84米的大小……

上述教學(xué)中教師獨(dú)具匠心地提供一張不完整的跳遠(yuǎn)成績記錄單，圍繞學(xué)生熟悉的生活情境(比賽排名)這一現(xiàn)實(shí)問題展開教學(xué)，在學(xué)生面前適當(dāng)展現(xiàn)源于已知又發(fā)展于已知的“新的東西”，使學(xué)生始終置身于“躍躍欲試”的學(xué)習(xí)境地，展開有效的數(shù)學(xué)思考。問題的解決過程成了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，師生在這樣的數(shù)學(xué)課程實(shí)施過程中共同獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。

二、創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，提升思維水平

要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生好奇、好問、好表現(xiàn)等特點(diǎn)，多創(chuàng)設(shè)一些質(zhì)疑機(jī)會(huì)，提升學(xué)生思維水平。如某教師執(zhí)教《8和9的加減法》一課結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生就本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思:學(xué)了9-8以后，請(qǐng)同學(xué)們提出自己不懂的問題。這時(shí)，就有學(xué)生大膽地站起來提問。實(shí)錄片斷如下:

生1:老師，8減9等于多少?

師:8大還是9大?

生2:9大，8小。

師:是啊，既然8小9大，8能減9嗎?

生3:老師，能算。(語氣很堅(jiān)定)

師:能算?怎么算?

生3:8-9=-1，說明8比9 少1 ，我媽就是這樣教我的。(露出自信的表情)

師:你真聰明，學(xué)得真好!(邊說邊輕拍該生的肩膀)

這則案例中，教師就是敏銳地抓住雖“意外”(學(xué)生把負(fù)數(shù)引進(jìn)課堂)但卻有價(jià)值的生成信息，并充分地進(jìn)行“挖掘”。這樣，就能度過“危機(jī)”，又能巧妙地讓個(gè)別學(xué)生“智慧之花”引燃全班學(xué)生的“智慧之花”，化尷尬為精彩，可謂一舉兩得。

三、捕捉錯(cuò)誤資源，促進(jìn)有效生成

學(xué)生在課堂中出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤也是難免的，如果教師忽視了學(xué)生的錯(cuò)誤，那么學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)就會(huì)產(chǎn)生困難，甚至錯(cuò)誤。因此，在課堂教學(xué)中，這就需要教師“臨危不亂”，冷靜思考，盡可能地把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種有用的教學(xué)資源，去引領(lǐng)學(xué)生探究，促進(jìn)有效生成。那時(shí)，我們的課堂教學(xué)就會(huì)因“錯(cuò)誤”而演繹出不曾預(yù)約的精彩。如這是一位教師執(zhí)教《簡單應(yīng)用題》時(shí)，鞏固練習(xí)的教學(xué)片斷:

教師出示題目:今年小明8歲，爸爸32歲，______?

師:你們能提出什么問題?

生:爸爸的歲數(shù)是小明的幾倍?

生:到哪一年，小明的歲數(shù)是爸爸的一半?

生:再過幾年，小明的年齡與爸爸一樣大?

面對(duì)一些錯(cuò)誤的問題，教師未做正面的表態(tài)，而是進(jìn)一步去引導(dǎo)。

師:你認(rèn)為這些問題恰當(dāng)嗎?為什么?該怎樣處理?請(qǐng)同學(xué)們小組討論。(平靜地微笑著)

……

執(zhí)教者面對(duì)課堂上生成的“錯(cuò)誤”信息，不是以“課后再說”搪塞，也沒有急于簡單地糾正，而是細(xì)心呵護(hù)，大力挖掘錯(cuò)誤潛在的教育價(jià)值，積極利用錯(cuò)誤資源，適時(shí)地為學(xué)生的思維碰撞搭臺(tái)，讓學(xué)生通過交流，切實(shí)領(lǐng)悟到年齡問題比較特殊，在語言的表述上不同于一般相差關(guān)系的應(yīng)用題，從而對(duì)學(xué)過的簡單應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系有了更深刻而明確的認(rèn)識(shí)。錯(cuò)誤是教學(xué)中永恒的話題，只要教師巧妙引導(dǎo)，學(xué)生的錯(cuò)誤定能給課堂帶來涌動(dòng)的生命。(作者單位 江蘇省高郵市臨澤中心小學(xué))責(zé)任編輯 楊博