高中新課程改革是我國(guó)教育界實(shí)施的重大系統(tǒng)工程，從局部試點(diǎn)到全面實(shí)施，改革的成果已經(jīng)初步顯現(xiàn)。然而，新課程和高考改革中也出現(xiàn)了一些弊端。筆者認(rèn)為，高中新課程與高考改革有利有弊，為了變弊為利，下面筆者從兩方面淺談自己的看法。

一、新課程改革存在的問題

1.新課程的實(shí)施使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重。

學(xué)習(xí)科目增多，高一年級(jí)共設(shè)14門課程，各科目教學(xué)內(nèi)容也增加。這無(wú)疑加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且各科的課時(shí)嚴(yán)重不足。學(xué)校只能高密度安排各科目的教學(xué)時(shí)間，甚至加班加點(diǎn)地趕進(jìn)度。

2.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)難以落實(shí)。

因教學(xué)時(shí)間緊，對(duì)課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師因怕影響教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成而很少進(jìn)行，對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)，教師無(wú)暇顧及或不能有效指導(dǎo)，學(xué)生也因?qū)W習(xí)任務(wù)繁重，不愿投入精力。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、高考落差大。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是各種版本教材編寫的依據(jù)，也是教學(xué)的依據(jù)，還是高考命題的依據(jù)，各版本教材的編寫，雖然依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫，但仍有較大的彈性，而且遠(yuǎn)不能滿足高考的需要。

4.新課程在某種程度上加劇了高中畢業(yè)生落榜——補(bǔ)習(xí)——考大學(xué)的惡性循環(huán)。

由于新課程各科教學(xué)內(nèi)容多，而二本以上計(jì)劃招收人數(shù)基本穩(wěn)定下來(lái)，應(yīng)屆生參加高考的優(yōu)勢(shì)明顯下降。為了考大學(xué)，應(yīng)屆畢業(yè)生落榜后不得不進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，造成教育利用的不公平，加大了落榜——補(bǔ)習(xí)——考大學(xué)的惡性循環(huán)。

為了穩(wěn)妥推進(jìn)新課程實(shí)施，著力解決新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的種種問題，變弊為利，筆者認(rèn)為:應(yīng)從以下幾方面尋找突破口。

1.適當(dāng)降低高考難度，把學(xué)生從題海里解放出來(lái)。

改革高考應(yīng)遵循新課程理念，首先改革高考試題的命制，高考試題應(yīng)該以考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，面向生活、面向?qū)嶋H、面向?qū)W生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的實(shí)用性。綜合能力考查應(yīng)作為考察方向，試題適當(dāng)簡(jiǎn)單化，當(dāng)然試題要有區(qū)分度，要有適量難度系數(shù)較高的題目，這些題目應(yīng)傾向于實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)際應(yīng)用及探究性方面。學(xué)科主干知識(shí)應(yīng)為必考內(nèi)容，因?yàn)檫@是新老教材相通之處，也體現(xiàn)了繼承與擯棄的關(guān)系。這方面2008年山東文綜卷就做得較好，體現(xiàn)了新課程理念，試題也較全國(guó)卷簡(jiǎn)單一些。其次，引入多元化的評(píng)價(jià)方式，打破高考成為選拔人才的唯一手段，使高考既充滿活力，又具有較強(qiáng)的客觀公正性，為國(guó)家選拔適合社會(huì)發(fā)展的合格人才。

2.加強(qiáng)教師實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、探究方面能力的培訓(xùn)。

目前，各地雖然利用暑期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，但內(nèi)容基本上是新課程理念及課程內(nèi)容的培訓(xùn)，且流于形式，操作性較差，針對(duì)性不強(qiáng)。高中教師大多是接受過傳統(tǒng)教育的，比較欠缺實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、探究方面的能力。所以，加強(qiáng)教師實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、探究方面的能力培訓(xùn)，是新課程正常實(shí)施的保證之一。

3.因材施教、因材定位、分類推進(jìn)。

近年來(lái)，各地高中普遍擴(kuò)招，學(xué)生個(gè)體差異很大，為便于教學(xué)，可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分類編成不同層次、不同類型的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，并設(shè)定不同培育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)水平高的，面向高考，教學(xué)目標(biāo)要適當(dāng)定得高、泛、深;學(xué)習(xí)水平低的面向培養(yǎng)合格的高中畢業(yè)生，教學(xué)目標(biāo)要定低一些，教學(xué)評(píng)價(jià)要求也應(yīng)相應(yīng)降低;對(duì)于特長(zhǎng)生，應(yīng)根據(jù)其特長(zhǎng)另行編班、確定培養(yǎng)目標(biāo)。這樣做，照顧了學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，可以極大地提高不同層次不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以因材施教、因材定位，分類推進(jìn)，也應(yīng)是普及高中教育、選拔多型人才與高中教育現(xiàn)狀平衡的途徑之一。

4.提升職業(yè)教育質(zhì)量，分流高中教學(xué)壓力。

初中畢業(yè)生的讀書去向無(wú)非兩條路子，一是上高中，二是上中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。近年來(lái)，高中因擴(kuò)招，加之，家長(zhǎng)望子成龍的心態(tài)，成績(jī)優(yōu)劣不顧，都擠向高中，卻不愿上職業(yè)技術(shù)學(xué)校，而目前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課程，難度較大，從初中分流出來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)差。同時(shí)，職業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)跟不上，不能為學(xué)習(xí)提供與專業(yè)對(duì)口的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。因此，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難免專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作技能欠缺。所以，適應(yīng)降低職業(yè)教育教材的難度也是職業(yè)技術(shù)教育改革的一個(gè)突破口，加強(qiáng)實(shí)習(xí)場(chǎng)所建設(shè)及強(qiáng)化實(shí)習(xí)力度更是職業(yè)技術(shù)教育成敗的關(guān)鍵。職業(yè)技術(shù)教育辦好了，高中教育的壓力就會(huì)減小。

新課程改革中出現(xiàn)的問題及矛盾，是在我國(guó)教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的，需要社會(huì)各界協(xié)同努力，并在教育發(fā)展中去解決。(作者單位 陜西省咸陽(yáng)市彬縣中學(xué))責(zé)任編輯楊博