如何有效地進(jìn)行中考?xì)v史復(fù)習(xí)呢?我認(rèn)為一輪全程的歷史復(fù)習(xí)大致可分為三個階段:

一、 基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段

基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段要求是把書看“厚”。基礎(chǔ)復(fù)習(xí)由于時間長，主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，因此要將書讀厚，除了把握教材外，還應(yīng)適度拓展。教材只是一個基本框架，學(xué)生在復(fù)習(xí)時應(yīng)該深挖教材，大量搜集資料補(bǔ)充到教材當(dāng)中，使教材有血有肉，活靈活現(xiàn)，更富有生機(jī)。究竟師生該如何把握教材呢?教材是按章、節(jié)、子目來編排的，章、節(jié)、子目概括精煉準(zhǔn)確，系統(tǒng)全面，往往就是每一歷史階段政治、經(jīng)濟(jì)文化等不同側(cè)面歷史狀況的高度概括，掌握了章、節(jié)、子目的標(biāo)題，實(shí)際上就是把握了相關(guān)歷史內(nèi)容的線索和特征。所以按目錄復(fù)習(xí)不失為一個好的方法。子目之下是正文，正文可以分為史實(shí)和史論，史實(shí)包括歷史事件、人物和現(xiàn)象，史論是對歷史的評論，引導(dǎo)我們對歷史有一個正確的認(rèn)識。教材在介紹重要史實(shí)時，往往還用引言、小字、圖表、注釋等加以補(bǔ)充和說明。復(fù)習(xí)時，既可以按章-節(jié)-子目-正文-小字-圖表(圖片)-引文-注釋的順序，從大到小，從宏觀到微觀來把握;也可以相反，從小到大，從局部到整體來把握。對一些特別重要的內(nèi)容，如教材的評論不完整，還應(yīng)加以擴(kuò)展和補(bǔ)充。

二、 專題復(fù)習(xí)階段

專題復(fù)習(xí)階段是要求把書看“透”，這一階段復(fù)習(xí)是在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)關(guān)注歷史的縱橫連接，加強(qiáng)同類知識的歸納和整理，做到融會貫通，舉一反三，達(dá)到“透”的目的。專題復(fù)習(xí)是對基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的深化和提高，是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生中考成績的一個關(guān)鍵階段。

1.專題復(fù)習(xí)過程中，千萬不能認(rèn)為基礎(chǔ)復(fù)習(xí)時學(xué)生的基礎(chǔ)知識已經(jīng)過關(guān)了，專題復(fù)習(xí)時就不需要再注重基礎(chǔ)知識了，這個階段仍然要鞏固基礎(chǔ)知識不能松懈。常言道“巧婦難為無米之炊，良將難打無兵之仗”，再聰明的學(xué)生，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，肯定考不出優(yōu)秀的成績。

2.專題復(fù)習(xí)時，要求學(xué)生安排好時間鞏固基礎(chǔ)知識，強(qiáng)調(diào)專題復(fù)習(xí)過程中書本知識的落實(shí)和對教材進(jìn)行周期性的自主復(fù)習(xí)，通過專題復(fù)習(xí)達(dá)到基礎(chǔ)知識的清晰扎實(shí)，對該專題重要知識能夠理解和闡釋，并能得出一些創(chuàng)新性的結(jié)論。

3.專題復(fù)習(xí)階段，在教學(xué)中往往會出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象:一是因?yàn)闀r間緊，專題所涉及的知識多，老師滿堂講還是講不完，講不透，結(jié)果老師手忙腳亂，學(xué)生也手忙腳亂;二是認(rèn)為這些知識以往全部講過，這一階段就應(yīng)該放羊式地讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)，學(xué)生不知道復(fù)習(xí)應(yīng)該達(dá)到一個什么樣的目標(biāo)，方向不明，復(fù)習(xí)的知識也是自己不知道看了多少遍的內(nèi)容，味如嚼蠟，毫無興趣，成績一天天下降，反倒不如單元復(fù)習(xí)時好了。

三、 綜合復(fù)習(xí)階段

綜合復(fù)習(xí)階段的要求是把書看“瘦”。這一輪復(fù)習(xí)要求返璞歸真、化繁為簡，回歸教材目錄，將教材內(nèi)容濃縮到目錄上，掌握歷史的演變過程和本質(zhì)特征，也就是說“把書由厚讀薄”的過程。綜合復(fù)習(xí)階段是一個大融合、大貫通的過程，學(xué)生要將所學(xué)的全部知識高度概括，經(jīng)過濃縮之后吸收為學(xué)生自己的東西，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧。在有限的時間內(nèi)，教師講的不宜過多，如果教師占用了過多的時間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間就會減少。面對眾多的考點(diǎn)，沒有主次之分，同時內(nèi)容繁雜，是不是每個考點(diǎn)都要講到呢?我個人認(rèn)為，應(yīng)講三個主要:

1.主要知識。又稱主干知識。指在教材的知識體系中，最能反映出歷史發(fā)展趨勢和本質(zhì)特征，對歷史發(fā)展又有重大影響的大事件、大人物、大制度。主干知識的線索如下:

中國古代史:統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展

中國近代史前期:向西方資本主義學(xué)習(xí)的探索(即近代化歷程)

中國近代史后期:中國共產(chǎn)黨對中國革命道路的探索

中國現(xiàn)代史:中國共產(chǎn)黨對中國革命現(xiàn)代化道路的探索(社會主義現(xiàn)代化歷程)

世界近代史:資本主義世界體系的形成(核心是科技進(jìn)步啟導(dǎo)下的近代化)

世界現(xiàn)代史:國際格局的演變(核心是科技進(jìn)步啟導(dǎo)下的現(xiàn)代化)

2.主要問題。在專題復(fù)習(xí)時將大專題化為小專題，將小專題化為一個問題。從以往的專題復(fù)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)總是出現(xiàn)“教師挑來挑去地講，學(xué)生翻來覆去地找”的局面，用時多而效率差。為什么不可以將專題知識轉(zhuǎn)化為問題，讓學(xué)生自己去完成，然后由老師歸納、總結(jié)呢?甚至可以直接選用一些大題來演變、推廣。而小專題還可以在一輪復(fù)習(xí)時就可以加入，比如復(fù)習(xí)元明清經(jīng)濟(jì)后，就可以對古代賦稅制度的演變和規(guī)律進(jìn)行總結(jié);復(fù)習(xí)完戊戌變法后，就可以對科舉制度進(jìn)行總結(jié);復(fù)習(xí)完經(jīng)濟(jì)體制改革后，就可以對土地問題和歷代改革進(jìn)行總結(jié)。這種復(fù)習(xí)方法更符合現(xiàn)在中考由知識和能力立意轉(zhuǎn)變的趨勢，使學(xué)生將復(fù)習(xí)過程變成主動的求知過程，從中體會到學(xué)習(xí)的快樂。

3.主要方法。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教某一個知識點(diǎn)更為重要，方法包括記憶方法、分析方法、答題方法等。針對不同的學(xué)生和不同的問題，到底應(yīng)該采取何種方法，還應(yīng)該具體問題具體分析，在此我就不做過多的累贅了。(作者單位 陜西省商洛市商州區(qū)楊斜中學(xué))

責(zé)任編輯 丁洪剛