興趣是最好的老師，是求知的起點(diǎn)，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。因此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種情境，營(yíng)造愉悅的氣氛來(lái)感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，只有將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生才會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的意義，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在教學(xué)“三角形的特征”時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生:“把一個(gè)木棍釘在椅子的什么地方，才能使椅子不再扭動(dòng)?”學(xué)生們聽(tīng)了會(huì)十分活躍，積極思考。最后，可能會(huì)出現(xiàn)三種釘法:橫著釘、豎著釘、斜著釘。教師可以拿出椅子模型，試驗(yàn)幾種釘法，向?qū)W生說(shuō)明斜著釘較好。這樣，就達(dá)到了學(xué)以致用的目的。又如，講小數(shù)乘法時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生:“1千克大椒3元，買(mǎi)4千克大椒要花多少錢(qián)”?學(xué)生能很快解出來(lái)。教師又問(wèn):“如果1千克大椒2.5元，買(mǎi)3.5千克大椒花多少錢(qián)呢?”這樣，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的意義，就會(huì)以極大的熱情投入到小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)中去。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再積極地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。有疑問(wèn)，就有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。例如:教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)大小”時(shí)，讓學(xué)生比較■和■的大小，大多數(shù)學(xué)生都用先通分再比較的方法，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考:這是唯一的方法嗎?結(jié)果學(xué)生探究出好幾種不同的方法，如把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)比較。疑問(wèn)迫使學(xué)生發(fā)揮想象，展開(kāi)多方面思考，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，這樣的體驗(yàn)滿(mǎn)足了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生樂(lè)于探究。

又如教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，老師說(shuō):“今天讓你們自學(xué)課本，然后說(shuō)說(shuō)你懂得了年、月、日的哪些知識(shí)，有什么問(wèn)題要問(wèn)?”學(xué)生充分自學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。有的問(wèn):“為什么一年有12個(gè)月?”“為什么閏年比平年多一天?”“怎么計(jì)算一年的天數(shù)?”對(duì)此，教師不急于直接告知他們答案，而抓住重點(diǎn)知識(shí)講解，再讓他們討論、計(jì)算、釋疑。讓全班學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力均得到了訓(xùn)練。

三、積極動(dòng)手操作，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，很少讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。而新課程讓學(xué)生親自動(dòng)手，實(shí)踐操作，以動(dòng)作、實(shí)物、圖像、實(shí)驗(yàn)等為支柱，調(diào)動(dòng)其手、眼、口、腦等多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。如教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”，課前可讓學(xué)生準(zhǔn)備兩張同樣大小的平行四邊形紙片，課上讓學(xué)生把其中一張沿著任意一條高將平行四邊形剪拼成已學(xué)過(guò)的圖形(長(zhǎng)方形)。接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察、測(cè)量、比較:①剪拼后的長(zhǎng)方形與原來(lái)的平行四邊形的面積有什么關(guān)系?②平行四邊形的底和高與剪拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系?③你能根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式嗎?通過(guò)這樣的操作活動(dòng)，使得每一個(gè)學(xué)生都能在親身實(shí)踐中探索得出如下公式:S平行四邊形=底×高。

教學(xué)實(shí)踐證明，要想讓每一個(gè)學(xué)生都能“想學(xué)—會(huì)學(xué)—學(xué)會(huì)”，興趣是優(yōu)化課堂教學(xué)的一條“捷徑”，也是教改之路上一個(gè)永恒不變的追求目標(biāo)。(作者單位 陜西省白水縣北井頭鄉(xiāng)小學(xué)中心校)責(zé)任編輯 楊博