教材只是教師完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的一個(gè)媒介，是教材編寫者根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，為方便教師教學(xué)而編制的。作為教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，才能靈活地、創(chuàng)造性地使用好教材。而且《高一英語(yǔ)教師用書》中明確指出，教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況更加靈活地使用教材，增加或刪減教學(xué)任務(wù)。這無疑給教學(xué)繁重的高中英語(yǔ)教師搭建了一個(gè)很好的教學(xué)平臺(tái)，那就是整合教材。

根據(jù)《高中英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，整合教材應(yīng)遵循有理有據(jù)(合理性、可行性、統(tǒng)整性)、有聲有色、有序有效的原則，切忌亂刪亂減，走過程完成任務(wù)。教材整合得好，安排合理，可以高效完成教學(xué)任務(wù)，緩解教學(xué)壓力，反之則會(huì)產(chǎn)生不少問題，影響教學(xué)質(zhì)量的形成。現(xiàn)就本人在教學(xué)中進(jìn)行教材整合過程出現(xiàn)的問題與同仁商討如下。

一、避免刪減過度，影響教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

新教材內(nèi)容豐富，信息量大教學(xué)環(huán)節(jié)更多，而現(xiàn)實(shí)又是課時(shí)緊，在很有限的時(shí)間內(nèi)要完成那個(gè)繁重的教學(xué)任務(wù)對(duì)每一位教師來說都不是易事，刪減教材內(nèi)容無疑是完成教學(xué)任務(wù)的最佳渠道。高一教材每個(gè)單元共有九個(gè)部分:1.Warming up;2.Pre-reading;3.閱讀Reading;4.理解Comprehending; 5.語(yǔ)言學(xué)習(xí)learning about language ;6.語(yǔ)言運(yùn)用Using language;7.小結(jié)Summing up;8.學(xué)習(xí)建議Learning Tip;9.趣味閱讀Readingfor Fun，每一個(gè)單元的 Warming up 及 Reading for Fun在應(yīng)試教育的影響下，因涉及考試內(nèi)容較少，常在被刪之列，但豈不知Warming up是一個(gè)單元的前奏，而且有多種形式的活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)時(shí)看來節(jié)約一點(diǎn)課堂時(shí)間，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。陜西省2004年以來，因種種原因，高考聽力不再計(jì)入總分，只作為參考，因此大多數(shù)學(xué)校不再開設(shè)聽力課，當(dāng)然也是為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而教科書的編者在聽力文稿上所花的心思學(xué)生就無法體會(huì)得到，況且聽力內(nèi)容多是單元閱讀教學(xué)的一個(gè)延伸，刪去聽力部分會(huì)影響學(xué)生對(duì)本單元課文的理解，制約了學(xué)生閱讀水平的提高。筆者認(rèn)為應(yīng)把Warming up與課后的習(xí)題結(jié)合起來，做到學(xué)以致用，活動(dòng)也就落到了實(shí)處。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力。至于聽力應(yīng)提前供給學(xué)生文本內(nèi)容，先讀后聽，能高效地完成教學(xué)任務(wù)。

二、避免隨意取舍或代勞活動(dòng)，影響學(xué)生綜合發(fā)展能力的提高

新教材中幾乎每個(gè)單元的閱讀教學(xué)都有Discussion，這一活動(dòng)常因?qū)W生的基礎(chǔ)和能力而受限制，課堂上，常會(huì)因此類活動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間，最后此類活動(dòng)也會(huì)隱去不做或由教師簡(jiǎn)單說上幾句，時(shí)間一久，學(xué)生的各方面能力便會(huì)衰退，能力的提高只是一句空話而已。筆者認(rèn)為理應(yīng)把討論中的內(nèi)容提早告訴學(xué)生，要求學(xué)生課前思考，為了不耽擱時(shí)間，把想法提前寫在一張小紙條上，課上再用，這樣就會(huì)節(jié)省課堂時(shí)間，這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣還提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力。

三、 切忌精講細(xì)講，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出高中英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

新教材每個(gè)單元會(huì)有兩篇閱讀，另有workbook中的一篇，因高考閱讀理解占比分較重，所以教師普遍都會(huì)重視閱讀教學(xué)，為了讓學(xué)生能理解課文，教師可謂費(fèi)盡心思，逐句講解，逐段分析，省去應(yīng)有的問題回答，但這樣的教學(xué)效果并不明顯。問題是學(xué)生并未掌握自己閱讀理解的方法，閱讀教學(xué)通常都是與寫作教學(xué)合二為一的，但是在這一整合過程中，閱讀教學(xué)會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，不惜延長(zhǎng)課時(shí)，但收效甚微，語(yǔ)法課也是如此。而寫作往往是簡(jiǎn)單地提一下，然后便讓學(xué)生課后去寫，未教給學(xué)生如何運(yùn)用信息資源，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法。一名英語(yǔ)教師知道，寫作教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生去讀，尋找同樣話題的文章，讓學(xué)生了解短語(yǔ)、句式的應(yīng)用，幫助其分析句子，段落及謀篇布局，讓其讀過之后再去寫相關(guān)話題的文章，加大訓(xùn)練力度，才能提高學(xué)生閱讀及書面表達(dá)能力。

四、只重視了教材的整合，而忽略了教學(xué)理念的滲透

新教材教學(xué)理念新穎，由于我們對(duì)于教材的刪減，在應(yīng)試教育的影響下，可能很難讓學(xué)生把握編者的意圖。因此，應(yīng)在整合的基礎(chǔ)上滲透教學(xué)理念，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》上明確指出了本套書的指導(dǎo)思想，要求積極開發(fā)教學(xué)配套資源，使教材具有彈性，教學(xué)具有靈活性、開放性、拓展性，以使學(xué)生更好地發(fā)揮潛能，發(fā)展個(gè)性。

因此，做好教材的整合，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不能只顧眼前所得，潛心研究，不斷實(shí)踐，才能高效地利用新教材，服務(wù)于教學(xué)。(作者單位 陜西省戶縣第四中學(xué))責(zé)任編輯 楊博