知識是思維活動(dòng)的結(jié)果，又是思維的工具。學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，又有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中同步進(jìn)行的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，只要學(xué)生的思維靈活了、敏捷了，那么學(xué)生的知識也就豐富起來了。

一、從具體的感性認(rèn)識入手，積極促進(jìn)學(xué)生的思維

在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過程的教學(xué)，這也是對學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學(xué)比較抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識是在多次感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是教學(xué)抽象的途徑和信息來源。我在教學(xué)時(shí)，注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在教學(xué)“角”這部分知識時(shí)，為了使學(xué)生獲得關(guān)于角的正確概念，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物和模型:如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角度等，從這些實(shí)物中抽象出角。接著，再通過實(shí)物演示，將兩根細(xì)木條的一端定在一起，旋轉(zhuǎn)其中一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動(dòng)手演示，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念作了準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)策略是為了進(jìn)一步加深對新知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，引領(lǐng)其上升為理性認(rèn)識。同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生的思維。

二、從新舊知識的聯(lián)系入手，積極發(fā)展學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)知識有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，某些知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的引申和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗(yàn)為前提，我每教一點(diǎn)新知識都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識，充分利用自己已有的舊知識來搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識遷移規(guī)律，在獲取知識的過程中發(fā)展思維。如在教加減各部分的關(guān)系時(shí)，我先復(fù)習(xí)了加法中各部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生從25+45=70中得出:70—25=45，70—45=25。通過比較，可以看出兩個(gè)算式中的得數(shù)實(shí)際上分別是前一個(gè)算式中加數(shù)，通過觀察、比較，讓學(xué)生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式。這樣，引導(dǎo)學(xué)生通過溫故知新將新知識納入原來的知識體統(tǒng)中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。

三、精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思維

小學(xué)生的獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己思維活動(dòng)，往往是看到什么就想什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，主要在教學(xué)過程通過教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)、潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法，教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣，就將每位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新的知識。

四、進(jìn)行說理訓(xùn)練，推進(jìn)學(xué)生的思維

語言是思維的工具，是思維的外殼，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的語言訓(xùn)練，特別是口頭說理訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。在學(xué)習(xí)“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，由于小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫，需要綜合運(yùn)用的知識較多，這些又恰恰是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。怎樣突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握好這部分知識呢?我在課堂教學(xué)注重加強(qiáng)說理訓(xùn)練。在做完例題后，啟發(fā)總結(jié)出小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫的方法，再讓學(xué)生根據(jù)方法講出做題的過程。通過這樣反復(fù)的說理訓(xùn)練，收到了較好效果，既加深了學(xué)生對知識的理解，又推動(dòng)了思維能力的發(fā)展。

總之，我們在教學(xué)中，要牢記，課堂不但是教師的，更是學(xué)生的。不管采用何種教學(xué)方法，我們都要精心設(shè)計(jì)，巧妙引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上滿懷信心地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去表現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。這樣的教師才是高明的教師，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)，這樣的課堂才是有生命力的課堂。只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，才不僅體現(xiàn)在傳授知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識，更要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思維品質(zhì)上來，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的根本所在。(作者單位陜西省神木縣第八小學(xué))責(zé)任編輯楊博