《九年制義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定，要使學(xué)生受到聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練，獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力，我們中學(xué)英語教師應(yīng)高度重視運(yùn)用英語能力的培養(yǎng)，并在日常教學(xué)中著眼于聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練。前者是中學(xué)英語教學(xué)的精髓，后者是確?！洞缶V》正確貫徹實(shí)施的關(guān)鍵。在此核心的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生掌握好課本中基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)樗峭ㄏ蜻M(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的橋梁。

一、 對(duì)教材潛能的認(rèn)識(shí)

九年制義務(wù)教育英語新教材(人教版)采用了聽、說領(lǐng)先的結(jié)構(gòu)功能教學(xué)法，初中共分三冊(cè)，學(xué)生用書的編排體例以“單元(unit)”為單位，每一單元都包含著SectionA，SectionB ，Self heck， Reading 等幾個(gè)部分組成，在單詞的掌握上向?qū)W生提出了分級(jí)要求，即不同單詞對(duì)聽、說、讀、寫四種技能的不同程度的掌握。同時(shí)高頻度地復(fù)現(xiàn)單詞是該套教材的另一特色(據(jù)統(tǒng)計(jì)，新教材詞匯總體平均復(fù)現(xiàn)率為59%-107%，而舊教材同等程度只有16%-24%)。新教材大大減少了記憶單詞的困難，有利于初中學(xué)生對(duì)單詞的重復(fù)記憶。單詞高頻度復(fù)現(xiàn)符合初中學(xué)生年齡的記憶特點(diǎn)。此外，新教材根據(jù)言語習(xí)得的原理設(shè)計(jì)了一系列語境材料供初中學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，Listen、Read、Act、Ask、Answer and Write等粗體字標(biāo)題明確地規(guī)定了教師在教學(xué)過程中應(yīng)如何駕馭這些材料，將它們隨手拈來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

二、 對(duì)教學(xué)潛能的認(rèn)識(shí)

綜觀各類升學(xué)試題無非是作為一種選拔人才的手段，這并不是教學(xué)目的。因此，初中英語教學(xué)也不例外，不應(yīng)僅僅把中考測(cè)試作為我們的教學(xué)宗旨，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于讓更多的學(xué)生順利通過中考的同時(shí)，重要的是把更多的心血傾注在學(xué)生的英語語言交際能力的培養(yǎng)上。

此外，英語作為一種語言來進(jìn)行教學(xué)，有其自身的特點(diǎn)和要求，諸如錄音機(jī)、幻燈片、語音室等等教學(xué)設(shè)施在教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少，它們對(duì)語言的素質(zhì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)能否順利實(shí)施完成均起到阻滯或促進(jìn)作用。然而，我國中學(xué)普遍存在著教學(xué)器材設(shè)施等嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)甚至連一臺(tái)像樣的錄音機(jī)也不能保證。因此，學(xué)生的語言交際能力培養(yǎng)受到了嚴(yán)重的阻礙。至于中學(xué)師資退化的問題，從某種意義上說，它是以上兩種因素導(dǎo)致的直接惡果。長期以來，培養(yǎng)英語的語境一直成為中學(xué)英語教學(xué)中困惑的難題，甚至某些重點(diǎn)中學(xué)也出現(xiàn)了普遍令人啼笑皆非的現(xiàn)象，英語教師講的英語不純正，中國人聽起來像外語，外國人聽起來是漢語拼音。解決這一癥結(jié)的辦法首先是英語教師本身應(yīng)不斷地自我進(jìn)修，努力創(chuàng)造語言環(huán)境;其次，學(xué)校主管部門應(yīng)及時(shí)、有步驟、有計(jì)劃地辦理培訓(xùn)班或?qū)⒗蠋熕屯叩葘W(xué)校反復(fù)進(jìn)修吸取新的血液。今天，新教材已在編排體例上作出了重大突破，這在向中學(xué)教師提出了高要求的同時(shí)，也為我們提供了語言能力訓(xùn)練的契機(jī)，我們應(yīng)把握這一機(jī)遇，努力創(chuàng)造一個(gè)中學(xué)英語教學(xué)的新天地。

三、 對(duì)教學(xué)潛能的發(fā)揮

運(yùn)用英語能力的培養(yǎng)是中學(xué)英語教學(xué)的精髓，而獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生通向進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的橋梁。因此，要使中學(xué)英語教學(xué)潛能得以正常發(fā)揮，就應(yīng)集語言訓(xùn)練和言語訓(xùn)練于一體，并進(jìn)行相應(yīng)的交際訓(xùn)練。語言訓(xùn)練給予學(xué)生言語、語法詞匯的基本知識(shí);言語訓(xùn)練是將學(xué)生所學(xué)語言知識(shí)運(yùn)用于連貫言語中去;而交際訓(xùn)練則培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)置特定的交際情景中運(yùn)用特定的語言表達(dá)方式，達(dá)到交際目的的能力。

初中階段英語教學(xué)過程可按三個(gè)步驟進(jìn)行:

第一步:對(duì)即將講授的單元化整為零，進(jìn)行語言性講解，給學(xué)生以清晰正確的語言概念，同時(shí)圍繞涉及的功能項(xiàng)目組織語言性練習(xí)，練習(xí)形式可采用問答、造句、聯(lián)句、翻譯、填空等多種形式。還可以訓(xùn)練學(xué)生某一單項(xiàng)語言能力為主，以語音、詞匯、句型等基本語言單位為重點(diǎn)，這同以往傳統(tǒng)的教學(xué)基本相同。

第二步，在語言練習(xí)的基礎(chǔ)上增加交際化言語練習(xí)，如圍繞某一話題，乃至某一詞匯、語法項(xiàng)目、口語句型等進(jìn)行交際性對(duì)話，還可設(shè)置情景對(duì)話，自由對(duì)話，聽、說的閱讀復(fù)述等等，使學(xué)生在語言教學(xué)過程中學(xué)到的語言知識(shí)能夠在連貫言語中得到鞏固和深化。

第三步，教師可將文中所授的內(nèi)容歸納為某種特定的交際功能情景，如問候、告別、道歉、寒暄、介紹，談?wù)撊掌?、談?wù)摻】?、運(yùn)動(dòng)……讓學(xué)生扮演不同的角色，選擇得體、合適的語言形式進(jìn)行交際功能言語能力的操作，通過類似反復(fù)的訓(xùn)練，逐步使學(xué)生的連貫言語能力進(jìn)一步上升為交際能力，為將來繼續(xù)深造打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，初中英語教學(xué)的智慧潛能能否得以正常的發(fā)揮，不僅要求課堂上師生之間默契配合，還要求教師在教學(xué)過程中不斷地重新塑造自己的素質(zhì)，把握好新教材的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，擺脫舊的陳腐的教學(xué)觀念，在實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，善于發(fā)揮自己的智慧潛能，只有這樣才能創(chuàng)造一個(gè)嶄新的園地，使中學(xué)英語教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。(作者單位陜西省府谷縣第二初級(jí)中學(xué))

責(zé)任編輯 丁洪剛