從某種角度說(shuō)，情感是語(yǔ)文教學(xué)的命脈。作為教師，只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，充分挖掘教材、學(xué)生與教師自身的情感，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情感交流的文化活動(dòng)，營(yíng)造情感交流的課堂氛圍，使得雙方互相走進(jìn)對(duì)方的心靈世界，在情之互融的基礎(chǔ)上，才能使教學(xué)聽(tīng)之順耳，理之達(dá)心，知之入腦，從而達(dá)到理想的教學(xué)境地。那么，怎樣充分利用情感因素，構(gòu)建令人愉悅的語(yǔ)文課堂呢?

一、熱愛(ài)和關(guān)注每位學(xué)生，搭建師生情感交流的橋梁

教師一定要注意與學(xué)生溝通交流。教學(xué)過(guò)程中，眼神、手勢(shì)、表情、動(dòng)作無(wú)一不能作為與學(xué)生交流的手段，巧妙地運(yùn)用它們傳遞對(duì)學(xué)生的關(guān)注與愛(ài)，不失為一種好的方法。拿眼神來(lái)說(shuō)，“目以傳情，情以感人”。目光是教師激發(fā)學(xué)生興趣、傳遞成功希望的情感信息，教師要恰當(dāng)把握無(wú)聲的語(yǔ)言——目光，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，捕捉時(shí)機(jī)，適時(shí)向?qū)W生傳遞信息，進(jìn)而給以激勵(lì)。例如:在語(yǔ)文課堂討論中，有些膽小的同學(xué)不愛(ài)發(fā)言，這時(shí)，我就及時(shí)地用目光激勵(lì)他們，即使他們?cè)诨卮鹬谐霈F(xiàn)錯(cuò)誤，也首先肯定他們的大膽。

馬斯洛關(guān)于人的需要的學(xué)說(shuō)告訴我們:每個(gè)人都有被人愛(ài)和受人尊重的愿望。如果我們能讓每個(gè)學(xué)生在愛(ài)的陽(yáng)光中成長(zhǎng)，學(xué)生的潛能就會(huì)被激發(fā)，奇跡就會(huì)出現(xiàn)。例如:作文批改中，嘗試用高分激勵(lì)法，多鼓勵(lì)、少批評(píng)。即使是不夠理想的作文，也不打特別低的分?jǐn)?shù)，而是細(xì)心找出習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，并給予熱情的鼓勵(lì)，從而保護(hù)其寫(xiě)作的積極性。無(wú)論優(yōu)生還是學(xué)困生，某一方面有了成績(jī)，有了進(jìn)步，哪怕是一個(gè)句子、一個(gè)詞匯出色，都及時(shí)地予以肯定，使學(xué)生充分意識(shí)到教師對(duì)他們的關(guān)注，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主性”和“主體性”。久而久之，學(xué)生的心自然會(huì)與老師的心緊貼在一起，語(yǔ)文課堂也自然會(huì)像我們所期望的那樣。

二、重視朗讀，讓學(xué)生與語(yǔ)文教材的情感融合

在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的境界，是激發(fā)情感的重要途徑。而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品最主要的途徑，還應(yīng)該是朗讀。朱自清先生在《論朗讀》一文中指出“讀的用處最大，語(yǔ)文教學(xué)上應(yīng)特別重視它”。朗讀是基于學(xué)生個(gè)人理解的聲音呈現(xiàn)，是要讓學(xué)生進(jìn)行“目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其意、意會(huì)其理”的情感體驗(yàn)活動(dòng)，把無(wú)聲的文字變成有聲有色的語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)作品聲音節(jié)奏的感受，由文入情，達(dá)到與作者神氣相通，心靈感應(yīng)的審美境界，從而也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教材的情感融合。朗讀教學(xué)中，或是教師以極富情感的語(yǔ)言去點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，或是教師范讀，或是師生共讀，應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容靈活采取不同的方式挖掘、體驗(yàn)教材中的情感因素。如:執(zhí)教《地下森林?jǐn)嘞搿芬晃臅r(shí)，我采取與學(xué)生分段交叉朗讀課文的方法，把自己對(duì)文本情感的理解融入在聲情并茂的朗讀中，學(xué)生被老師高昂激越的朗讀所感染，也聲情并茂地朗讀著，我們?cè)谟寐曇魝鬟_(dá)著內(nèi)心對(duì)地下森林的敬仰和欽佩，讀完后，教室里響起了熱烈的掌聲。顯然，學(xué)生們的內(nèi)心被震撼了。之后，我用尋讀法梳理著地下森林的特點(diǎn)品質(zhì)，對(duì)照人生，探討起如何對(duì)待命運(yùn)的不公，如何應(yīng)對(duì)人生的挫折與不幸。在讀讀說(shuō)說(shuō)中，訓(xùn)練了學(xué)生理解分析能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，完成了知識(shí)與能力目標(biāo)，同時(shí)也使學(xué)生的情感得以熏陶，靈魂得以洗禮。

三、完善自我，以良好的形象吸引學(xué)生

在絕大多數(shù)學(xué)生的心里，教師是知識(shí)能力的化身，是高尚人格的化身，教師的形象魅力直接影響學(xué)生健康的心理和健全人格的養(yǎng)成。教師的儀表與風(fēng)度、知識(shí)與才華、品格與修養(yǎng)往往成為能否吸引學(xué)生的重要因素。同時(shí)，由于物質(zhì)生活的提高，知識(shí)追求中的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，學(xué)生對(duì)老師的智慧日益崇拜，學(xué)生更偏于交流型、親切型的教師。我在教學(xué)小說(shuō)《我的叔叔于勒》時(shí)，自己親自扮演其中一個(gè)角色，和學(xué)生一起表演課本劇;在教學(xué)話劇《威尼斯商人》時(shí)，聲情并茂地表演鮑西亞的臺(tái)詞。這些都無(wú)形中增強(qiáng)了自己在學(xué)生心目中的親和力。

教師只有不斷地完善自我，增強(qiáng)自己的形象魅力，才能以不可抵御的力量吸引學(xué)生、影響學(xué)生。這樣的影響就小的范圍來(lái)說(shuō)，也許是短時(shí)的崇拜與尊重，就大的范圍來(lái)說(shuō)，也許影響著學(xué)生人格的形成，影響著他的一生。這種情感的力量的確是不可低估的。

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是情感充盈的課堂。情感如涓涓細(xì)流，滋潤(rùn)著語(yǔ)文課堂，滋潤(rùn)著每個(gè)學(xué)生的心靈。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該調(diào)動(dòng)各種手段使學(xué)生的情感能與教師、作品以及學(xué)生的情感交流融合，以此提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓語(yǔ)文課堂因情感的滋養(yǎng)而美麗!

(作者單位陜西省華陰市教研室)

責(zé)任編輯 丁洪剛