新課程改革以來(lái)，許許多多的學(xué)校實(shí)施了“集體備課”，以期達(dá)到思想碰撞、觀(guān)點(diǎn)摩擦、資源共享的目的。在實(shí)施過(guò)程中，有一部分教師對(duì)集體備課和發(fā)展教師的個(gè)性化教學(xué)存在關(guān)系上的片面認(rèn)識(shí):有人認(rèn)為在集體備課中存在著語(yǔ)言霸權(quán)，所以在某種程度上集體備課變成了對(duì)創(chuàng)新的隔絕;還有人認(rèn)為，備課是具有很強(qiáng)的個(gè)人特色的行為，不應(yīng)該“集體”起來(lái)……這些認(rèn)識(shí)一定程度上削弱了集體備課的功能，阻礙了教師個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展步伐。對(duì)此，筆者認(rèn)為必須要持有一定的正確認(rèn)識(shí)，尤其是要對(duì)新課程改革持有積極的態(tài)度、先進(jìn)的理念和正確的思想，既要發(fā)揮集體備課的集體智慧，又得凸顯教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

一、正確認(rèn)識(shí)集體備課大力倡導(dǎo)集體備課

集體備課作為一種群體教研形式，具有教研工作的顯著特點(diǎn)和共同特點(diǎn)，那就必須要著力營(yíng)造一種熱烈而又積極的教研氛圍，顯示一種強(qiáng)大的教研合力，形成一種先進(jìn)理念，建樹(shù)一種超前意識(shí)和超前思想。集體備課，不僅僅是當(dāng)時(shí)教師坐在一起研討的過(guò)程，更應(yīng)是研討之前教師事先的個(gè)體研究過(guò)程，同時(shí)也是教師在實(shí)施教案的過(guò)程中再思考、再琢磨、再反思的一系列過(guò)程。同時(shí)也是教師集體解讀文本的全過(guò)程，它將通過(guò)集體思維的碰撞、觀(guān)點(diǎn)的摩擦、理念的更新，激發(fā)出教師的教學(xué)靈感，拓寬教師的知識(shí)視野，提供共同研討、集思廣益的公開(kāi)、公平、公正的大平臺(tái)。在這個(gè)大平臺(tái)上，我們可以探討如何教的思路、方法和策略，研討對(duì)其內(nèi)容的感受、質(zhì)疑、解惑、判定。

集體備課后更應(yīng)有一個(gè)反思和認(rèn)識(shí)的過(guò)程，即如何對(duì)待和使用教案。面對(duì)同一課題內(nèi)容，不同的教師必然會(huì)有一些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，也有各自的設(shè)計(jì)思路、變化方案。在體現(xiàn)新型教學(xué)理念的同時(shí)，要正確引導(dǎo)學(xué)生去探究、思考和發(fā)現(xiàn)，要綜合考慮如何落實(shí)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這三維教學(xué)目標(biāo)。但是，畢竟有的教師的教學(xué)方案必然會(huì)是特色鮮明，思路超前，格調(diào)個(gè)性。因此，我們要正確認(rèn)識(shí)到集體備課的重要性和必要性，集體思維和個(gè)性設(shè)計(jì)要有機(jī)結(jié)合，根據(jù)各自的教情和學(xué)情有目標(biāo)地選擇、吸納集體智慧，修正教學(xué)思路，撰寫(xiě)教學(xué)預(yù)案，并另行加工、整合，突破時(shí)空界限，隨時(shí)進(jìn)行交流和探討。大力提倡集體備課，重點(diǎn)凸顯教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

二、凸顯教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格

教師備課要立足實(shí)際，求同存異，相互借鑒，自我完善。集體備課既要達(dá)成學(xué)科教學(xué)的相對(duì)一致性和較高程度的科學(xué)性，又要保持教師教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性，不至于產(chǎn)生教師將他人的觀(guān)點(diǎn)、教情、學(xué)情強(qiáng)加給別人的感受，從而積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，提高技能，教師要富有個(gè)性地教學(xué)設(shè)計(jì)。

其實(shí)，當(dāng)某個(gè)人認(rèn)為完美無(wú)缺的教案，而另一個(gè)人卻不一定覺(jué)得適合自己的教學(xué)風(fēng)格，自然認(rèn)為它不會(huì)是最佳的。因?yàn)槲覀兏髯悦鎸?duì)的不是同樣的學(xué)生，由于受觀(guān)點(diǎn)、教情、學(xué)情的影響，以人為本就顯得至關(guān)重要了。原因在于每個(gè)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，通常潛意識(shí)地面向自己的學(xué)生群體，以自己班的學(xué)生為標(biāo)桿設(shè)計(jì)出自己的教學(xué)方案，而且教師有自視為美的心理需求，否則就會(huì)失去自信。所以，與其讓教師去修改別人的教案，還不如說(shuō)出別人的教案里少了點(diǎn)什么或該添點(diǎn)什么。在此，在兼顧共性又富有個(gè)性化的實(shí)用教案的同時(shí)，尤其應(yīng)該各揚(yáng)所長(zhǎng)，突出個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，彰顯個(gè)人特性，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，全面凸顯獨(dú)特的、創(chuàng)新的教學(xué)風(fēng)格。

事實(shí)上，教師在備課過(guò)程中出現(xiàn)困惑、困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“集思廣益”以解答困惑的需求，因?yàn)樗且环N共享需求，再次驗(yàn)證集體備課有著一定的重要性和必要性。因此，在新型教學(xué)模式中需要集思廣益，充分發(fā)揮集體智慧，更需要廣大教師盡快形成一種具有開(kāi)拓創(chuàng)新的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。(作者單位陜西省府谷縣大岔九年制學(xué)校)

責(zé)任編輯 楊博