在中小學階段，基本沒有專職的班主任，大多班主任都由任課老師兼任。因為語文學科的獨特性，使得語文老師當班主任有了絕對的優(yōu)勢。

語文，就是為人。該學科是最具有人文性、社會性和綜合性的一門學科。語文教師的教學不但是在教書，更多的成分在于育人。語文教材蘊含著極其豐富的思想情感、道德觀念、精神品質(zhì)以及審美價值等等的“育人”因素。這些與班主任引領(lǐng)學生思想、形成良好班風的工作幾乎是天作之合。語文老師當班主任不必分心，就能很自然、很容易地實現(xiàn)“緣文釋道，因道解文”，完成語文老師和班主任的雙重教育任務(wù)。

一、 語文老師當班主任，稍動心思，就能很容易地在處理班務(wù)的過程中強化學生字、詞、句、篇的基礎(chǔ)知識，提升學生聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學生良好的思想觀念。

作文對學生的綜合教育功能是大家公認的。中午課前20分鐘的靜校時間里，學校要求班主任處理班務(wù)、對學生進行思想觀念的教育。我就用作文(新聞)的形式來完成這個任務(wù):要求同學們平時熱愛班集體、做個有心人、觀察捕捉班級新聞，并用學過的新聞形式形成書面消息，在靜校時間給全班同學宣讀。隨后，引導學生進行點評:遣詞造句、謀篇成文、聽說讀寫、有關(guān)新聞人、事的評論等等。我以此引領(lǐng)學生思想、形成良好班風，強化學生的語文學科知識技能，成效卓著。

新聞中的人、事都在自己的眼前，都在同學們的眼前，都在自己的班集體之內(nèi)，是非曲直也不用別人多加評說，同學們自己的心里都定下了一桿秤。如作文《馮利擦黑板 事小意義大》、《清除死角不怕臟 班級形象又添光》、《集體榮譽大教室裝不下 李荃等同學為藝術(shù)長廊辛苦制版》、《棗核鋪天蓋地 同學叫苦連天》……都足以說明:用作文(新聞)的形式引領(lǐng)學生思想、形成良好班風、強化語文學科知識技能是非常有效的。

其實，組辦班報、舉辦朗誦、演講比賽，甚至運動會中的通訊組稿等等都是引領(lǐng)學生思想、形成良好班風、鞏固語文學科知識技能的好途徑。

二、語文教師當班主任，只要捕捉好德育滲透點，對學生進行“育人”，就能在語文教學過程中不經(jīng)意間完成班級管理的使命。

《熱愛生命》中有這樣一句話:“我對隨時告別人生毫不惋惜?！苯虒W時，我就加入了一個討論:人生有限，為什么告別人生不惋惜?一個什么樣的人才能告別人生不惋惜?一個什么樣的學生，出校門時才能不惋惜?對于我們班級而言，你如何做才能不惋惜呢?一系列的討論話題，由大到小、由遠到近，引進了對班級的管理。學生的發(fā)言圍繞著努力學習、遵守紀律、參加活動、積極發(fā)言、積極參加體育鍛煉等等。當他們聯(lián)系到本班實際情況的時候，大家統(tǒng)一認識到作為學生如果能積極發(fā)言，如果能努力鍛煉(當時班級有兩個實際問題——發(fā)言不踴躍，體育成績很差，這幾乎成了全體師生的心病)就是熱愛生命的體現(xiàn)，它們能夠提升自己的理解分析、綜合表達的能力，能夠增強自己的體魄，使自己在本班的這段生活充實、難忘、有意義，不后悔、不惋惜……之后，我班上課發(fā)言的同學明顯增多了，體育委員也很容易地組織同學們開展了持之以恒的體育鍛煉。大家還常常戲言:愛發(fā)言、愛鍛煉就等于愛生命。就這樣，兩個非常棘手的班務(wù)難題不經(jīng)意間在這個語文教學過程中迎刃而解了。

語文不同于自然學科，又區(qū)別于其他社會科學，它滲透著更多的“育人”因素。語文教師當班主任對引領(lǐng)學生思想、形成優(yōu)良班風、鞏固語文學科知識技能有著絕對的優(yōu)勢。(作者單位陜西省三原縣魯橋正誼中學)責任編輯 丁洪剛