課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，出乎意料的情況時(shí)有發(fā)生，生成也無處不在，無時(shí)不有，但若背離了教師的引導(dǎo)與調(diào)控，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)時(shí)間的控制就難以得到落實(shí)。因此，教師心中要始終有個(gè)教學(xué)的整體框架，對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)程有個(gè)清楚的定位，面對(duì)課堂中的各種生成信息，本著為實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整與掌控?！八緹o華，相蕩而生漣漪，石本無火，相擊而生靈光?！蔽覀兒魡揪噬傻恼n堂，但精彩的生成源于教師智慧的掌控!

一、有效預(yù)設(shè)，激發(fā)生成

在教學(xué)過程中教師要做到心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷判斷。重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，捕捉促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的契機(jī)。例如我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，當(dāng)按照課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已積累了相當(dāng)豐富的有關(guān)人民幣的知識(shí)。于是，我就及時(shí)調(diào)整預(yù)案，將原先設(shè)計(jì)的小步子的提問調(diào)整為開放性的問題，“關(guān)于人民幣，你知道些什么?說給大家聽聽?！睂W(xué)生你一言我一語，不僅大致覆蓋了教科書中的知識(shí)點(diǎn)，而且還生成了許多新的課程內(nèi)容。像有的學(xué)生說:我知道10元人民幣上畫的是毛主席;有的說:人民幣上還畫有桂林山水、三峽風(fēng)光等很美的風(fēng)景;有的說:5角、1元人民幣上畫有少數(shù)民族人物像;有的說:拿一張人民幣對(duì)著光可看到藏在里面的圖案，那是防止壞人造假人民幣用的等等。教學(xué)這樣一調(diào)整，不僅學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)下得到了系統(tǒng)化梳理，而且還通過課堂的小舞臺(tái)，展示了學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)的大課堂里獲得的其他知識(shí)，學(xué)得既輕輕松松，又豐富多彩。動(dòng)態(tài)生成的課堂需要多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有有效地預(yù)設(shè)，才會(huì)為動(dòng)態(tài)生成的多樣化、深層次提供廣闊的舞臺(tái)。

二、運(yùn)用教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成，使教學(xué)富有智慧

數(shù)學(xué)教學(xué)資源包括靜態(tài)的數(shù)學(xué)資源(如教材等)和動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)資源(如教師的教學(xué)機(jī)智、突發(fā)事件等)。為使數(shù)學(xué)課程從靜態(tài)的知識(shí)型向動(dòng)態(tài)的生命型轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“二度加工”。整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)資源，使教學(xué)富有智慧。在教學(xué)“比例尺”時(shí)，讓學(xué)生課前尋找本地地圖并讀懂地圖，而我則利用網(wǎng)絡(luò)搜集比例尺各異的地圖，為學(xué)習(xí)比例尺的意義、比例尺的運(yùn)用提供豐富的資源等等。當(dāng)然，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，更需要教師在預(yù)設(shè)中多作一些準(zhǔn)備。例如，教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生選取身邊的材料 做直角。我們預(yù)設(shè)學(xué)生做直角的方法是多樣的:畫、折、圍、剪、拼、 找……都可能出現(xiàn)。如果僅用身邊的學(xué)習(xí)工具展開活動(dòng)，無疑限制了學(xué)生的想象。于是，我們不僅為學(xué)生提供了游戲棒、水彩筆、細(xì)繩、直尺、長(zhǎng)方形紙、剪刀、三角尺等材料，還為學(xué)生提供了釘子板、不規(guī)則的紙等材料。課堂實(shí)踐表明，有效的教學(xué)資源為學(xué)生個(gè)性化操作提供了極大的空間。只有有效地開發(fā)教學(xué)資源，并能智慧地處理，才能成就一節(jié)好課。

三、設(shè)計(jì)不同層次的開放性練習(xí)，多角度、多方面發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

為滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)生成的動(dòng)態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案，而是教案的再創(chuàng)造過程;不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上，這是動(dòng)態(tài)生成的重要保證。因此，這就要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)作業(yè)有把握地調(diào)整和變更，充分運(yùn)用學(xué)生感興趣的實(shí)例，設(shè)計(jì)每個(gè)同學(xué)都有參與機(jī)會(huì)的開放性練習(xí)題，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教學(xué)“圓的面積公式”時(shí)，教者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)知道了圓的面積公式，怎么辦?如果按照原來的教案進(jìn)行教學(xué)，這部分學(xué)生勢(shì)必不感興趣，思維得不到發(fā)展。因此，教者略改了原有的預(yù)設(shè)思路，引導(dǎo)這部分學(xué)生怎樣驗(yàn)證出圓的面積公式。又如，教學(xué)“統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”時(shí)，教者根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)這樣的開放式練習(xí)題:“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己所熟悉的情況，設(shè)計(jì)一張統(tǒng)計(jì)表?！边@樣，從預(yù)設(shè)教案到動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生在“猜想感知——練習(xí)驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過程中，就能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，多角度、多方面地探索新知，并在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到相應(yīng)的發(fā)展。

課堂的動(dòng)態(tài)生成，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生之間得到心靈的碰撞，教師應(yīng)該交往互動(dòng)，及時(shí)抓住契機(jī)，做有效生成的催發(fā)者;披沙揀金，做生成信息的剪裁者，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成。那么數(shù)學(xué)課堂上生命的活力將在生成中涌動(dòng)，我們的課堂也會(huì)因生成而精彩。(作者單位福建省永春縣一都中心小學(xué))責(zé)任編輯丁洪剛