我校地處山區(qū)，學生的學習基礎，學習習慣參差不齊，有的智力水平高，觀察、理解、記憶力強;有的反應遲鈍，缺乏自信心，記憶力差。光靠語文教師使得全面提高學生成績是比較難的，為解決這一難題，我在語文教學實踐中采取“對口”學習幫扶互助的教學管理，效果還蠻不錯。

一、調(diào)動學習情緒，激發(fā)學習動機，引導學生成立“對口”學習幫扶互助

學貴有疑，學生一旦無疑，學習活動便不復存在。我認為，組織學生“對口”互助，首先要解決學生參與的內(nèi)動力問題。怎樣才能激起學生主動參與的內(nèi)動力呢?關鍵在于教師有沒有調(diào)動學生學習情緒，激起學生的學習動機，使學生學習心理處于積極活躍狀態(tài)，使其有疑在心，不解不快。其次，激發(fā)學生的上進心，端正學習態(tài)度。為何有些學生成績好，有些成績差呢?其自身有哪些差距，要加以彌補。然后，引導學生成立“對口”學習幫扶互助合作伙伴，這關鍵在于教師的引導。教師應在全面了解學生的基礎上，可以按學生的學習成績，基礎狀況或行為習慣等方面進行綜合考慮，將其存在有著明顯差異的學生分解為“一一對應”的“對口”語文學習幫扶對子，再將這些對子在全班分編成四個小組，每個小組一般宜6~7對，選其一名為幫扶小組長。

二、強化組織引導，培養(yǎng)合作幫扶互助習慣

確立了“對口”學習幫扶互助合作伙伴后，關鍵在于引導他們樹立端正的學習態(tài)度和采取正確的學習方法，明確學習的目的，制定學習計劃。端正學習態(tài)度，在學習語文這門學科中是極為重要的，平時多請教老師，多與同學討論，多進行探究，都有利于提高學習效率。還要掌握良好的學習方法，多研究別人的學習經(jīng)驗，探索出適合自己風格的學習方法。特別要重視語感培養(yǎng)、知識的歸納和累積知識之間的聯(lián)系等等。然后，重點指導他們明確各自責任和奮斗目標，經(jīng)過學生充分討論、交流，確立奮斗目標:學習上互相監(jiān)督，互相促進，改正缺點，取長補短，共同進步，不讓一人掉隊。具體的做法是:

(1)在每次交語文作業(yè)時，必須經(jīng)幫扶伙伴互相檢查，重點督促是否改錯，書寫有沒有錯別字，格式是否正確，然后相互在作業(yè)本的旁白處簽上自己的名字及序號，交給小組長，以便教師查對、批改。

(2)語文教學重在積累、背誦。因而，課文背誦先在“對口”幫扶伙伴按要求進行互背，然后再由老師進行復查，教師在復查時，將重難點知識提出質疑或進行抽背，以便檢查“對口”互助幫扶效果。

(3)每次作文時，先讓“對口”伙伴進行互相批改，主要找出錯別字及語言有問題之處和標點使用的錯誤等，再交到小組長進行復查，復查的重點在于“對口”學習互助的實際行動，然后再譽抄在正式作文本上，上交教師批改。

(4)當然在教學實踐過程中依據(jù)“對口”幫扶互助伙伴的具體情況還可以適當添加其他的具體任務。

(5)每周不定時地將“對口”幫扶小組進行評比、交流。評比時，設計好評比的具體內(nèi)容，可從學習態(tài)度、習慣，取得成績等方面制成表格，權衡好分值比重，進行量化評比，看誰做得最好，進行表揚。然后再作適當調(diào)整。借此教育學生堅定學習信心，避免“對口”伙伴因“教不會”，組長“管不了”而放任不管的現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)良好心態(tài)，指導學生樹立強烈的學習成就感

教師在組織指導學生“對口”幫扶互助學習時要堅持激勵性原則、量力性原則，因材施教原則和層級性原則。將學生的“對口”幫扶互助學習納入一種時時處處皆能有所成就的氛圍之中，實現(xiàn)“人人是創(chuàng)造之人，時時是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地”的理想境界，教師還要指導學生強化成功體驗的方法，使追求成功成為學生的一種心理品質，成為學生一生持續(xù)發(fā)展的心理動力。

這樣一來，“對口”幫扶互助伙伴都有了明確的目標和具體的任務，經(jīng)過一學期的調(diào)教進步非常明顯。比如，我班后進生陳興濤，原先是從不教作業(yè)，生性懶惰，我選定讓鄭功強來幫助他學習，如果他不寫作業(yè)，幫扶伙伴天天陪著他寫作業(yè)，直到他“服氣了”，不寫真的對不起我的伙伴，對不起大家。通過一學期的“對口”學習幫扶伙伴的“捆綁式”語文教學管理，學生學會交流、學會互助、學會合作學習，學生的語文學習習慣有了顯著的改變，教學成績有了顯著的提高。(作者單位 陜西省西鄉(xiāng)縣茶鎮(zhèn)九年制學校)責任編輯丁洪剛