“任務(wù)性教學(xué)”是新課改后英語教學(xué)的主要教學(xué)模式，“任務(wù)性教學(xué)”的核心是“用”，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、參與等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。為“用”而學(xué)，在“用”中學(xué)，學(xué)了就“用”。而英語閱讀課的中心是生疑與解疑，即學(xué)生主動參與閱讀，經(jīng)歷提出問題(明確任務(wù))和解決問題(實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo))的過程。這也正好體現(xiàn)了“任務(wù)性教學(xué)”。通過這種教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。那么“任務(wù)性教學(xué)”在中學(xué)英語閱讀課中應(yīng)如何運(yùn)用呢?筆者有以下兩點(diǎn)認(rèn)識:

一、設(shè)疑進(jìn)入閱讀，問題由易到難

上英語閱讀課時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生通過閱讀解決問題的能力，教師備閱讀課時，備問題就顯得非常關(guān)鍵。要分層次來備問題，拿職業(yè)高中第一冊中課文“The Ugly Ducking” 為例。教師上課時可提出這樣的問題，“Have you ever seen ducks?” “Have you ever read the story.The Ugly Ducking before?”當(dāng)學(xué)生對丑小鴨這個故事感興趣時，再讓學(xué)生帶著下面的三個問題快速閱讀課文并回答:1)Why was the poor ducking sad when winter came?2)What happened to the poor ducking one night?3)What did the ugly ducking become at last?當(dāng)學(xué)生將這個問題解答后，學(xué)生對文章有了大體理解。再讓學(xué)生快速閱讀課后閱讀練習(xí)題，帶著這些問題查閱讀課文，解答這些問題，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的閱讀興趣。

二、設(shè)疑解決閱讀存在的生詞、短語、句子、主題，培養(yǎng)閱讀技巧

目前，高考試題中閱讀理解所占分值越來越大，閱讀量也越來越大，閱讀中往往有一定比例的生詞、短語，甚至有很難理解的句子，學(xué)生在做閱讀理解題時，錯誤率最大的題是對生詞、短語及句子的猜測，對文章的主題及標(biāo)題的理解。學(xué)生在做閱讀理解時往往要解決兩個方面的問題:一是閱讀速度;二是閱讀技巧。解決這兩個方面的問題，除了要求學(xué)生在有興趣的基礎(chǔ)上不斷地閱讀各種體裁的文章外，更重要的是在平時的閱讀課上，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、猜詞能力和閱讀技巧。所以千萬不能將閱讀課上成詞匯學(xué)習(xí)課或語法講練課。生詞及短語先不要講意思，也不用練習(xí)它們的用法，而是要求學(xué)生在閱讀中將生詞及不理解的短語畫出來，讓學(xué)生們?nèi)ゲ滤鼈兊囊馑?。如上述課中有這樣的生詞和短語:The ducks and hens who looked down onhim and had not liked his now said.句中有生詞“hens”和短語“l(fā)ook down on”，通過“The ducks and hens”中的關(guān)鍵詞“and”表并列關(guān)系，兩個名詞共同做主語，不難猜出“hen” 也是一種類似“ducks”的鳥。通過“and had not liked him” 中的關(guān)鍵詞“and” 表并列關(guān)系，可知“and” 前后兩部分共同做定語從句的謂語，可知“l(fā)ook down on” 是不喜歡之類的動詞短語。用這樣的方法，遇到生詞和生短語時，讓學(xué)生大膽地去猜，可以先猜它們的詞性，再猜大概的意思。這樣反復(fù)地去練習(xí)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)考試中出現(xiàn)猜生詞和生短語的意義時，學(xué)生們就知道這些題大都是根據(jù)上文的提示，下文的暗示和一些關(guān)鍵詞入手的。既可避免學(xué)生在閱讀時，遇到生詞，就產(chǎn)生畏懼心理，認(rèn)為自己很難理解這篇文章，從而草率處理;還可避免學(xué)生一遇到生詞，就離不開詞典，不停地查單詞，既影響了閱讀速度，更難以提高閱讀能力和培養(yǎng)閱讀技巧。用同樣的方法，用設(shè)疑和討論等方式來解決不理解的句子和文章的主題等。

通過設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀速度和閱讀技巧，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為學(xué)生快速、準(zhǔn)確地完成閱讀理解打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。(作者單位陜西省山陽職教中心)

責(zé)任編輯丁洪剛