課堂上，學(xué)生與教師、同伴“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動(dòng)態(tài)生成”過程，會(huì)有許多意外與驚喜。教師應(yīng)該及時(shí)捕捉各種即時(shí)產(chǎn)生的教學(xué)信息，抓住稍縱即逝的教學(xué)機(jī)遇，引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入到知識(shí)的建構(gòu)與再創(chuàng)造中去，讓課堂在“一波未平、一波又起”的跌宕起伏中不斷走向精彩。

一、珍視“意外”，合理變奏教學(xué)流程

為了上好每一堂數(shù)學(xué)課，教師在備課時(shí)都會(huì)對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真地研究，付出很多的努力，甚至艱辛。也許教師們?cè)鵀榱艘粋€(gè)環(huán)節(jié)是否通順而冥思苦想多日;為了一個(gè)問題的提問學(xué)生能否順利回答而絞盡腦汁多時(shí)。但就因?yàn)槿绱耍處焸兺鶎?duì)教學(xué)中的每個(gè)過程、每個(gè)細(xì)節(jié)都了如指掌，于是就無法放開自己，常常被教案這只“無形的手”所牽制，始終掙脫不了它的束縛。實(shí)際上隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)已大大增多。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，并在傾聽過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值。針對(duì)其中有價(jià)值的“意外”合理打亂教學(xué)節(jié)奏，演繹不曾預(yù)約的課堂精彩。

比如，在教學(xué)“小數(shù)大小比較”這一課時(shí)，原本想遵循備課設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)演講比賽情境來比較(9.0)與(8.9)這兩個(gè)小數(shù)的大小，再由淺入深引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較小數(shù)的大小。可沒想到課剛開始，一個(gè)學(xué)生就站起來，說:“老師，我會(huì)比較了?！彪S后，許多學(xué)生都附和著說自己也會(huì)，有的甚至還舉起例來。這可怎么辦?怎么辦?教師一下愣住了，但還是立馬作出了一個(gè)決定，拋棄原來精心準(zhǔn)備的教案，就從學(xué)生的這個(gè)實(shí)際情況出發(fā)，重整教學(xué)流程。于是，教師說:“你們真厲害，連小數(shù)的大小比較都會(huì)了，不錯(cuò)，不錯(cuò)。那有誰不會(huì)的嗎?”果然，幾只小手怯生生地舉了起來，教師抓住契機(jī)說:“還有這些小朋友不會(huì)，你們?cè)敢鈳退麄儐?你打算用什么方法讓他們能夠很好地比較呢?”這下課堂沸騰了。有的指著書上的數(shù)教著;有的用學(xué)具盒里的計(jì)數(shù)器教著……我們姑且不去評(píng)論這些學(xué)生“教”的方法是否可行，單這一轉(zhuǎn)變就使學(xué)生由 “學(xué)數(shù)學(xué)”成為 “教數(shù)學(xué)”，學(xué)習(xí)熱情直升極點(diǎn)。試想，假如教師在那位學(xué)生說出實(shí)話時(shí)，立即加以呵斥、批評(píng);假如他的教學(xué)流程沒有因此而“變奏”，課堂上又怎會(huì)有如此意料之外的收獲呢?

二、審時(shí)度勢(shì)，相機(jī)變更教學(xué)環(huán)節(jié)

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往喜歡環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)，形成一種“線性序列”，學(xué)到哪里就應(yīng)該出示何種練習(xí);如何過渡、怎樣總結(jié)，教師都精心設(shè)計(jì)在先，殊不知你已在不知不覺中給自己和學(xué)生來了個(gè)五花大綁!試想，這樣的課堂有什么激情、靈感可言?這樣的課堂又能生成些什么呢?

如一次在課上探究有關(guān)“圖形周長(zhǎng)相等，面積不一定相等”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生自己動(dòng)手操作，用12根小棒圍出了很多的圖形，通過計(jì)算出這些圖形的周長(zhǎng)與面積，發(fā)現(xiàn)了“圖形周長(zhǎng)相等，面積不一定相等”。正在教師板書學(xué)生的發(fā)現(xiàn)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生忽然冒出一句:“如果圖形的面積相等，周長(zhǎng)怎樣呢?”對(duì)于這個(gè)問題，教師一時(shí)半會(huì)兒用語言是難以說明白的。教師靈機(jī)一動(dòng)，干脆將問題“拋”給學(xué)生，組織學(xué)生以小組合作的形式展開探討。根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)審時(shí)度勢(shì)，相機(jī)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)的良好態(tài)度，使學(xué)生有更充分的時(shí)間投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的活動(dòng)中，獲得思想啟迪，加深知識(shí)理解，促進(jìn)思維拓展，真正感受自身的價(jià)值，感受享受知識(shí)的甜蜜，感受心靈成長(zhǎng)的幸福。

新課程理念指導(dǎo)下的生成性課堂具有不可預(yù)定性，其隨機(jī)性造就了許許多多的生成性問題。教師在預(yù)設(shè)時(shí)，不可能窮盡也不必窮盡課堂可能的變化。只要教師擁有“教育的智慧”，那教師們的課堂就會(huì)不斷出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，教師們的課堂也會(huì)因生成而精彩。

三、關(guān)注“內(nèi)需”，適時(shí)更新學(xué)習(xí)方式

新一輪課程改革的重點(diǎn)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因而讓學(xué)生“做一做”、“說一說”的時(shí)髦做法在課堂上屢見不鮮。似乎哪個(gè)堂課不這么做就意味著沒有體現(xiàn)某些理念，新課改就沒有落實(shí)到位似的。其實(shí)這往往只是教師的一種單純的外在控制行為，而不是學(xué)生內(nèi)在的自覺需要。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師們應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，適時(shí)更新學(xué)習(xí)方式。

如教學(xué)“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”:

師:求這片不規(guī)則葉子如何求呢?能用直尺來量的方法嗎?為什么?

生齊:不能，因?yàn)樗皇侵敝钡摹?/p>

師:那怎么辦呢?

生1:可以用圓圓的尺子來量。

生2:不是，是卷尺。

師(暗慶幸):老師這里帶了把卷尺，等會(huì)你去試試，好嗎?

生3:用量角器。

師(掃視了一圈，發(fā)現(xiàn)的確有好幾把量角器)帶量角器的同學(xué)，你們也試看看好嗎?

生4:用線沿著葉子的一周圍一圍，然后用尺量出線的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)了。

師:大家運(yùn)用自己所帶的工具動(dòng)手求這葉子的周長(zhǎng)，你發(fā)現(xiàn)了什么?

生5:我們發(fā)現(xiàn)量角器不能量周長(zhǎng)。

師:對(duì)，量角器是用來量角的大小，不能用來量線段的長(zhǎng)度。

生6:我們發(fā)現(xiàn)用卷尺也很難量出這樣(不規(guī)則)葉子的周長(zhǎng)，因?yàn)樘擦恕?/p>

師:生活中還有哪一種尺比較軟，也許可以用來量出它的周長(zhǎng)呢?

生7:做衣服用的尺子。

教師的預(yù)設(shè)使大多數(shù)學(xué)生只會(huì)想到用線去量，卻不料會(huì)涌現(xiàn)出那么多奇思妙想。這樣學(xué)生突破了設(shè)計(jì)，也許是好事，關(guān)鍵在于教師能否急中生智地去合理引導(dǎo)，使教學(xué)更加流暢。(作者單位 福建省泉州市鯉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))

責(zé)任編輯楊博