創(chuàng)造性思維是一種不依常規(guī)的多方探索問題答案的思維方式，是思維的最高表現(xiàn)形式，也是創(chuàng)造力的核心。在實(shí)施新課程的今天，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

求知的欲望與探索的興趣是創(chuàng)新的必要條件，也是人們從事創(chuàng)造活動的誘發(fā)劑和推動力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我常創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，為學(xué)生營造一個(gè)無拘無束的思維空間。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生敢想、敢說、敢做，思維始終處于積極活動狀態(tài)。

例如:教學(xué)“能被3整除的特征”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:“同學(xué)們，你們只要隨意說一個(gè)數(shù)，老師就能很快判斷出這個(gè)數(shù)能不能被3整除，你們信不信?”學(xué)生的好奇心被激發(fā)了，想難倒我，便說出一個(gè)又一個(gè)的數(shù)，結(jié)果學(xué)生被我快速回答的本領(lǐng)所折服。這時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，急于探索其中的奧妙。于是我順?biāo)浦?，針對學(xué)生所說的一個(gè)數(shù)，將其中的數(shù)字位置隨意交換，得到許多不同的數(shù)，然后說:請同學(xué)們口算一下，看是否能被3整除呢?經(jīng)過合作交流，多次驗(yàn)證，學(xué)生都肯定了我的提問，并主動舉例證實(shí)。這樣，不僅引導(dǎo)學(xué)生主動探索了“能被3整除的數(shù)的特征”，又促使他們提出“能被7或11整除的數(shù)是否也有特征”的問題。

二、注重求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)造性思維絕不是無源之水，無本之木，思維的流暢、求異也絕不是純靈感的產(chǎn)物，更不是一朝一夕就能達(dá)到的，它需要一個(gè)長期培養(yǎng)的過程，這就要求我們在平時(shí)的教學(xué)中，要善于選擇典型的例題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。如復(fù)習(xí)工程問題時(shí)，我設(shè)計(jì)以下習(xí)題:請根據(jù)1÷(1/10+1/15)編道工程問題的應(yīng)用題，學(xué)生情緒高昂，踴躍編題。

生1:一項(xiàng)工程，甲隊(duì)獨(dú)做10天完成，乙隊(duì)獨(dú)做15天完成，兩隊(duì)同做幾天完成?

生2:一匹布，可以做10件上衣或15條褲子，如果衣服、褲子要配套做，可以做幾套?

生3:甲乙兩地相距1200千米，快車行完全程要10小時(shí)，慢車行完全程要15小時(shí)，兩車同時(shí)從兩地相向開出，幾小時(shí)相遇?

通過讓學(xué)生編題，使學(xué)生體會到雖然情境不同，但其隱含的數(shù)量關(guān)系式相似，解題思路一致，促進(jìn)了知識間的溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑問難，提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)新始于問題，而問題始于疑問，因此，必要的懷疑態(tài)度是創(chuàng)新思維的開端，是創(chuàng)新者必不可少的基本素質(zhì)。要創(chuàng)新，首先要敢于打破權(quán)威和經(jīng)驗(yàn)，克服保守思想和慣性定勢，堅(jiān)持讓學(xué)生質(zhì)疑中創(chuàng)新。如在學(xué)完了質(zhì)數(shù)和合數(shù)以后，我問:“同學(xué)們有什么疑問或有什么新的問題要提出來嗎?”在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生大膽地提出兩個(gè)問題:(1)是不是所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)?(2)自然數(shù)中，合數(shù)比質(zhì)數(shù)多，對不對?針對第二個(gè)問題，我讓學(xué)生展開辯論。學(xué)生們各抒己見，爭論很激烈，形成了對立的雙方。一方認(rèn)為對，理由是自然數(shù)中，奇數(shù)和偶數(shù)各占一半，偶數(shù)中只有2不屬于合數(shù)，而奇數(shù)中有很多不是質(zhì)數(shù)，如9、25、21等等，所以合數(shù)比質(zhì)數(shù)多。另一方認(rèn)為不對，理由是合數(shù)與質(zhì)數(shù)都是有無限個(gè)，所以無法比較誰多誰少。在辯論中，學(xué)生思維開闊，提出了不少自己的見解和看法。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的觀察，提出創(chuàng)造性的問題，探求創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在積極思索的學(xué)習(xí)活動中，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

四、重視梯度訓(xùn)練，拓展思維空間

在設(shè)計(jì)學(xué)生練習(xí)時(shí)，應(yīng)層層遞進(jìn)，不斷拓展學(xué)生的思維，我在設(shè)計(jì)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》練習(xí)時(shí)，分了四個(gè)層次。第一層次是鞏固性練習(xí)，先讓學(xué)生判斷黑板上的數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，再讓學(xué)生說一些數(shù)讓同桌判斷，互相檢查，通過這一層次的測評，鞏固了所學(xué)知識。第二層次屬于運(yùn)用性練習(xí)，讓學(xué)生制作五十以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表，以此來提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題的能力。第三層次是深化練習(xí)，我出示了一些填空、選擇、判斷。這樣的練習(xí)意在提高學(xué)生解題的靈活性，同時(shí)提高學(xué)生的思維能力。第四層次是拓展性練習(xí)，我出了一些開放題，例:找出下列與眾不同的數(shù):2、3、7、10。學(xué)生們有的說“2”與眾不同，因?yàn)椤?”是唯一的偶數(shù)質(zhì)數(shù);有的說“10”與眾不同，因?yàn)椤?0”是唯一的合數(shù);還有的說“10”與眾不同，因?yàn)椤?0”是唯一的兩位數(shù)……這樣，既拓展了學(xué)生的思維，又鞏固了本課所學(xué)內(nèi)容，為后一課的學(xué)習(xí)作了鋪墊，并且激發(fā)了學(xué)生對新的問題的思考和探索的興趣。

(作者單位 江蘇省灌云縣沂北中心小學(xué))責(zé)任編輯楊博