在聽海門東洲小學(xué)吳建英老師執(zhí)教蘇教版第4冊的識字之前，我心里不免有點犯嘀咕:識字教學(xué)通常顯得枯燥無味，要想上得生動有趣是有難度的，更何況她還是借班上課呢?誰知聽著聽著心中不禁暗暗叫好:這的確是一節(jié)高效的識字課!

高效的課堂必定體現(xiàn)教者的高明之處。那么，這節(jié)課“高”在何處呢?

一、“趣”字貫穿始終

1.課前激趣

由于古漢字對低年級小學(xué)生而言是陌生而難懂的，為了激起學(xué)生對古漢字的興趣，在課前準備活動部分，教者安排的是猜字游戲。屏幕上首先出現(xiàn)一個古漢字，讓學(xué)生根據(jù)字形猜猜是哪個漢字，然后出示該字從古至今的字體演變過程圖，學(xué)生恍然大悟，同時感到漢字是如此神奇，大大激發(fā)了探索古漢字奧秘的好奇心。

2.過程有趣

如果說激起興趣不難，那么保持興趣就并非易事了。為了抓住低年級學(xué)生那顆易“變”的心，教者可謂煞費苦心。

如教“ 礻”字旁時，教者首先出示佛像圖，向?qū)W生講述佛像臉上“示”的含義，使學(xué)生有一個形象的認識，再充分利用電腦技術(shù)進行“變魔術(shù)”，讓“示”字漸變成“礻”字旁。此舉很是吸引孩子的眼球。教“衤”字旁時也用了同樣的手段。教者就這樣帶領(lǐng)學(xué)生興趣盎然地追根溯源，探究了漢字的構(gòu)字規(guī)律。課堂上洋溢的那份驚奇和激動，讓聽課老師也情不自禁地分享了孩子學(xué)習(xí)的喜悅。

毋庸置疑，多媒體手段的合理運用，在該課的教學(xué)中發(fā)揮了極其重要的作用。它的教學(xué)效果是傳統(tǒng)的單靠口頭講解說明所不可比擬的。由此想到，以往有些作秀課，為了用多媒體而用多媒體，手法花哨，表面熱鬧，甚至有點兒喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，教學(xué)效率的低下可想而知。因此，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

二、訓(xùn)練扎實有效

該課目標(biāo)明確，識、讀、寫訓(xùn)練到位。訓(xùn)練有過程、有要求、有指導(dǎo)。

為了讓學(xué)生區(qū)別“礻”字旁和“衤”字旁，教者除了邊范寫邊講解之外，再次利用多媒體，“放大鏡”的神奇應(yīng)用，讓學(xué)生對偏旁中的“小點”從何而來，一目了然，自然印象深刻，不易混淆，大大提高書寫的準確率。

教者隨時注意養(yǎng)成教育。朗讀時，多次提醒學(xué)生讀詞不要拖音;書寫時，及時糾正姿勢;描紅時，指導(dǎo)學(xué)生觀察筆畫位置。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，可讓學(xué)生終身受益。

另外，該課訓(xùn)練的層次性、拓展性、自主性也是令人稱道的。

如教“福”字時，在欣賞了各種形象的“?！敝?，教者適時地讓學(xué)生用“福’字組詞。朗讀詞串時，不斷變換朗讀形式，逐步加大朗讀難度。在歸類認識了教材中兩種偏旁的形聲字后，教者更是智慧地安排學(xué)生“到字典爺爺那兒學(xué)新字”。她把學(xué)生分為兩大組，分別把找到的帶有“礻”字旁和“衤”字旁的新字寫下來，注上音，再用實物投影的手段，讓全班分享某個同學(xué)的自學(xué)成果，并跟著該生朗讀新字。這樣做不僅增加了本課的識字量，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的意識、興趣和能力。

整個訓(xùn)練過程學(xué)生參與度極高，環(huán)節(jié)緊湊，絕無拖泥帶水，短時間內(nèi)落實了識、寫、讀等各項任務(wù)。

三、滲透民族文化

本課最大亮點，當(dāng)數(shù)識字教學(xué)中所浸潤的文化氣息。教者摒棄了落后的識字教學(xué)觀念，不是簡單地滿足于讓學(xué)生記住字音字形，而是注重民族文化的熏陶。為了滲透民族文化，教者很是用心地開發(fā)了文化資源。

如用多媒體展示“礻”字旁和“衤”字旁的來歷，讓學(xué)生接觸到文化的本源，從而對漢字文化產(chǎn)生好奇心。在學(xué)生知道圖片上的古人就是我們的祖先后，再讓他們談?wù)剬ψ嫦鹊牧私?。出示了“嫦娥奔月”圖后，教者讓學(xué)生說說自己還知道哪些神話故事，并出示相關(guān)成語，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀積累，最后讓學(xué)生談?wù)剬@些中國古老神話的認識。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙地傳承了中華文化，滲透了民族價值觀，更高層次地培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。

最令人拍案叫絕的是“?！弊值慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，堪稱內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。教者先讓學(xué)生暢談何時給誰送去什么樣的祝福，再出示“?！弊?，問學(xué)生在哪里見過，并講述了倒“福”的含義，然后欣賞各種形式各種字體呈現(xiàn)出來的大紅“福”字圖片，潛移默化地進行了民族情感的浸潤和審美教育。

總之，由于教者將識字教學(xué)根植在漢字文化肥沃的土壤中，使得看似呆板的漢字，煥發(fā)了它原本的生命活力，也使得復(fù)雜的漢字不再是機械的筆畫的組合，而是一首詩，一幅畫，一個故事……

不難看出，教者這種化枯燥為神奇的力量，來自于她積淀豐厚的文化底蘊，來自于她千錘萬擊的教學(xué)磨煉，來自于對教學(xué)目標(biāo)的準確把握，來自于與時俱進的教學(xué)理念。(作者單位 江蘇省南通市新橋小學(xué))責(zé)任編輯楊博