如何在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的有效知識，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展呢?筆者以為，必須提高語文課堂教學(xué)有效性，使語文教學(xué)貼近真實(shí)、回歸樸實(shí)。

一、平等對待，貼近真實(shí)

我們知道解讀文本是語文教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。教師固然要以專業(yè)的眼光，以一個(gè)教師的視野和責(zé)任來審視教材，發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值。但從我們的教學(xué)對象來說，我們更不應(yīng)忽視用兒童的眼光，用一顆童心，以孩子的視角和生活去解讀課文。

如在一年級下冊課文《好事情》的教學(xué)中有過這樣的案例，執(zhí)教者一心想讓學(xué)生知道，“尤拉”想做的事不符合實(shí)際而且她沒有能力做到，從而揭示本文主題:要想做好事，應(yīng)從身邊的小事做起。于是他就把尤拉想做的三件好事在黑板上列出來:(1)救馬莎;(2)救小狗;(3)背奶奶上醫(yī)院。

師:請大家讀讀尤拉想做的好事，再說說這時(shí)自己該做些什么?(學(xué)生卻紛紛表示自己能做第一件和第三件。)

師:“救馬莎你會游泳嗎?背奶奶你有力氣嗎?”(這時(shí)，老師不是因勢利導(dǎo)，而是想把學(xué)生扭過來，于是急促反問)

(但學(xué)生仍不按老師思路走，有的學(xué)生說用救生圈，有的說叫鄰居，打110，打120。)

師:“這樣能做好事了嗎?”(仍不甘心，一直追問。)

這時(shí)，一個(gè)女生終于心領(lǐng)神會，站起來說:“如果正好我站在尤拉面前，我就要問尤拉，你想救馬莎，你會游泳嗎?你想打狼救小狗，你有槍嗎?你想背奶奶上醫(yī)院，你有背奶奶的力氣嗎?”

終于有人說出了老師想聽的話，老師就讓全班同學(xué)為她熱烈鼓掌。在這個(gè)討論過程中，學(xué)生表現(xiàn)出的主動性、創(chuàng)造力，因不同于老師的標(biāo)準(zhǔn)答案，而被忽視，被否定。老師把學(xué)生的思維強(qiáng)行納入成人思維的模式，強(qiáng)行按照自己意愿進(jìn)行。老師為了完成自己的教案，漠視了學(xué)生的情感，學(xué)生真誠地想辦法做好事，卻被否定。這樣的教學(xué)過程對學(xué)生造成了全方位的傷害，打擊了學(xué)生思考的積極性，損傷了孩子向善的美好情感。

在課堂上要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生不明白，我們也要從學(xué)生出錯(cuò)的地方和不明白的地方入手，讓學(xué)生從不懂到懂，從不明白到明白。有時(shí)為了上好一堂課，刻意隱藏許多東西，在臺上“做秀”“表演”，這樣不好。語文課就是要真“刀”真“槍”，要有真實(shí)感才行。教師在教學(xué)中可以站在學(xué)生的角度去思考學(xué)生怎樣學(xué)，我們怎樣教，這樣的課學(xué)生更容易接受。只要我們以學(xué)生為本，心中有學(xué)生，心中有教育，我們就會有無窮的智慧，就會使我們的課堂更真實(shí)地貼近每一個(gè)學(xué)生，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。而學(xué)生的發(fā)展，也是教學(xué)有效性的最有說服力的體現(xiàn)。

二、淡化預(yù)設(shè)，回歸樸實(shí)

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，當(dāng)我們拿著課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)方案靜心與學(xué)生對話時(shí)，學(xué)生們往往會有意無意地跳出我們課前預(yù)設(shè)的規(guī)范化的框架，給我們毫無準(zhǔn)備的意外。

曾聽一位教師執(zhí)教《多彩的夏天》，這篇課文共有五個(gè)自然段，分別寫出了夏天是炎熱的，夏天是多彩的，夏天是有趣的，夏天是悠閑的，夏天更是迷人的。教到最后，有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

生:題目中“多彩的夏天”，“多彩”一詞應(yīng)加引號。因?yàn)橄奶觳恢皇嵌嗖实?，還有“炎熱”、“有趣”、“悠閑”等很多特點(diǎn)。

師:你想想除了色彩以外，夏天還有什么是多彩的?

生:人們用的東西很多，吃的東西也很多……

師:對，在夏天我們的生活也是多姿多彩的，這也是課文題目的意思。

面對這個(gè)“意外”，應(yīng)該說教師引導(dǎo)得很好，但是在我看來還不夠，那個(gè)學(xué)生是很聰明的，我覺得他是在認(rèn)真思考之后才提出這個(gè)問題的。因?yàn)檎n文共有五個(gè)自然段，說“夏天是多彩的”只是其中一段，但為什么課文的題目卻用“多彩的夏天”呢?這個(gè)學(xué)生，他善于觀察，善于思考，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“多彩”具有不同的意義。如果我們在這里問問學(xué)生是怎么想的，他為什么會提出這樣的問題，或許能夠了解學(xué)生的問題到底出在哪里，這也給了我們探究課文主題的一個(gè)很好的生成性資源，對學(xué)生的生命發(fā)展也是一個(gè)很好的促進(jìn)。

在實(shí)施新課程的過程中，人們都在為開發(fā)課程資源大傷腦筋， 其實(shí)，它每時(shí)每刻都閃現(xiàn)在我們身邊，徘徊在課堂里，卻常常從沒能力抓住它的人身邊白白流走。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?！边@種巧妙的“變動”，正是使語文課堂教學(xué)發(fā)揮實(shí)效性并回歸樸實(shí)的最佳策略。

讓我們真正走進(jìn)新課程，樹立為學(xué)生多方面主動發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。(作者單位福建省永春縣岵山中心小學(xué))

責(zé)任編輯丁洪剛