教學(xué)工作要獲得成功，教師必須認(rèn)真、充分、精心地備好課。那么，在新課程背景下，小學(xué)語文教師該如何備好課呢?下面，我結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，談一些不成熟的看法，僅供同仁參考。

一、吃透課標(biāo)、精讀教材、細(xì)讀教參、博覽資料，是有效備課的基礎(chǔ)

1.吃透課標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。因此教師一定要在備課前認(rèn)真鉆研，明確各年級的目標(biāo)要求與重點，并做到熟練于心，這樣備課時才能胸有成竹，有的放矢。

2.精讀教材。新課程理念與傳統(tǒng)教法的區(qū)別在于教師不是教教材，而是用教材教。因此，語文教師必須重視教材、吃透教材、精讀教材。教材中的文章文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富、見解獨特，非精讀難以悟其精華。如果只是浮光掠影，走馬觀花，淺嘗輒止，往往很難領(lǐng)悟其真諦。只有通過精讀，才能走進文本，做到與作者進行交流和溝通，才會個性化解讀文本。

3.細(xì)讀教參。精讀文本以后，教師還必須細(xì)讀教參。教參可以讓教師從整體上明確教材的編寫意圖、具體把握教材的特點與教法;可以幫助教師理清教學(xué)思路，使教師教學(xué)時心中有數(shù)。教參中的教學(xué)案例都是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有的可采用，有的可部分采用，有的有拋磚引玉之效，亦不可輕視。

4.博覽資料。備課時，教師必須充分、廣泛地閱讀相關(guān)資料，如作者簡歷、背景資料、名師對教材的處理等，從中獲得啟發(fā)和借鑒，從而更有效地帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，走進作者，與作者、文本產(chǎn)生感情共振，達到感知、感染的效果。例如:課文《斑羚飛渡》，讓我們感受斑羚們演繹的一曲動人的生命之歌，它們在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時刻，竟然能想出犧牲一半挽救另一半的辦法來贏得種群的生存機會。尤其讓人感動的是，老斑羚們那么從容地走向死亡，心甘情愿犧牲自己為下一代開通生存之路。針對這一內(nèi)容，我特地為學(xué)生提供了人類的“棄老”傳說，使課本與課外的資料相互補充，加深了學(xué)生對文章的理解，豐富了學(xué)生的情感，取得令人滿意的教學(xué)效果。

二、走近學(xué)生，是有效備課的關(guān)鍵

首先，要深入研究學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點。教師要具體了解學(xué)生是否掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識與技能，掌握的程度怎樣;了解哪些新知識學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，哪些還需引導(dǎo)和點撥，從而確定應(yīng)重點進行輔導(dǎo)的新知識，哪些可以忽略甚至不講，從而很好地把握教學(xué)的起點，有針對性地設(shè)計教學(xué)過程，提高課堂效率。

其次，關(guān)注個體差異，提出不同要求。孔子很早就提出了“因材施教”的觀點，因此，在備課時，老師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，采用“分層教學(xué)”、“分類施教”等方法。備課時，要設(shè)計課堂教學(xué)分層，課堂的提問、新舊知識的遷移、新知識的講解等方面，都要設(shè)計成不同層次的問題，使能力較強的學(xué)生發(fā)展思維，能力中等的產(chǎn)生興趣，能力較差的掌握方法，使各類學(xué)生都得到相應(yīng)的提高，達到理想的教學(xué)效果。

第三，要充分挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮學(xué)生特長。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用教學(xué)策略”。教學(xué)《新型玻璃》一課之前，幾個學(xué)習(xí)不錯，而且有表演天賦的孩子提出將課文改編成課本劇去表演。我當(dāng)即同意，讓他們將課本劇寫好，讓我看看。他們自編自導(dǎo)，我稍加修改后在課堂上展示。課堂上，他們將新型玻璃的特點和用途展示得非常到位。這種方法，使學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)語文的樂趣，提高了語文素養(yǎng)。

三、設(shè)計最佳教學(xué)方法，是有效備課的重點

備課時，教師要從有效性的角度選擇最佳的教學(xué)方法。以《三峽之秋》這篇略讀課文為例，有位教師選擇的教學(xué)思路是從學(xué)生的問題入手。在學(xué)生讀了一遍課文后，老師問:“讀的過程中，大家有什么問題?我們大家一起解決?！睂W(xué)生的問題極為瑣碎，一節(jié)課過去，學(xué)生只完整地讀過一次課文，對三峽的神韻、三峽的美，根本沒有時間去整體感受。而另一位老師，針對略讀課文的特點，選擇“抓特點”的教學(xué)思路，分三步來設(shè)計:第一步，讀一讀，讀完之后，你的整體印象和感受是什么?(讓學(xué)生體會到三峽很美)第二步，對于三峽的美，作者是按什么線索寫的?是怎么寫的?讀一讀，體會和交流(讓學(xué)生進入字詞和句段賞析)。第三步，再問:“大家有什么問題?說一說，互相幫助。”這樣設(shè)計，學(xué)生該掌握的知識和能力就都掌握了。

選擇什么樣的方法，要從學(xué)情和有效性兩方面考慮。一般來說，選擇的順序應(yīng)該是:首先是個體自主學(xué)習(xí);在個體自主學(xué)習(xí)存在困難的情況下，再互相幫助合作學(xué)習(xí);最后對于合作學(xué)習(xí)中都不能解決的有價值的問題，組織學(xué)生進行探究性研究，教師適時予以點撥。

總之，備課是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是講好課的重要前提，更是教師不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗、提高文化水平及專業(yè)水平的重要途徑。教師只有對教材內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法經(jīng)過深思熟慮，了然于胸，才能在上課時妙趣橫生，引人入勝，達到語文教學(xué)的最佳境界。(作者單位西安市藍田縣北關(guān)小學(xué))

責(zé)任編輯 丁洪剛