“先學(xué)后教”是對傳統(tǒng)課堂“教學(xué)”的一個歷史性改革與突破?！跋葘W(xué)”就是鼓勵學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，如果在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疑問，就指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?！昂蠼獭敝競€人探究或小組合作后仍存在問題的，教師再去教。這時的教，就是和學(xué)生一起去探討問題，交流對話，進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥?！跋葘W(xué)”作為“后教”之先導(dǎo)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容遇難生惑，帶著問題進(jìn)課堂，帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，其地位舉足輕重，其章法亦耐人深思。

一、“先學(xué)”之內(nèi)容，有的方能放矢

“先學(xué)后教”的核心是自學(xué)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識是螺旋上升的，新知都有其生長點(diǎn)，找準(zhǔn)生長點(diǎn)，鼓勵學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)知識的正遷移。而從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，經(jīng)過自學(xué)、“自反”，才能真正“自得”。所以教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求、學(xué)生的差異特點(diǎn)，有區(qū)別、有針對性地進(jìn)行“先學(xué)”引導(dǎo)。

對于那些有明顯舊知作鋪墊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)以幫助學(xué)生溫習(xí)舊知，從而使學(xué)生在自學(xué)時能更好地把握新舊知識之間的聯(lián)系。如蘇教版五年級(上)的《小數(shù)乘小數(shù)》，可以設(shè)計幾道整數(shù)乘整數(shù)和小數(shù)乘整數(shù)的豎式計算題，通過練習(xí)喚醒學(xué)生的記憶，進(jìn)而為學(xué)生自學(xué)并理解新知作好鋪墊。

對于那些相對獨(dú)立的知識點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)后探究。如《千米的認(rèn)識》教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)中的知識目標(biāo)是要求學(xué)生在具體的生活情景中感知和了解千米的含義，知道1千米等于1000米，能進(jìn)行長度單位之間的簡單換算。要求學(xué)生可通過先看書自學(xué)這些基本知識點(diǎn)，然后通過走一走、量一量、比一比等探究活動來建立1千米的表象，最后提出自己的疑問。

在這里首先要求教師由研究“先怎么教”轉(zhuǎn)到研究“先怎么學(xué)”，對不同層次的學(xué)生自學(xué)應(yīng)該提出了不同的要求。優(yōu)等生要知道為什么這樣做，后進(jìn)生只要弄懂怎樣做就可以了等。其次由學(xué)生帶著“教師問題學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向?qū)W生在學(xué)習(xí)中“自己提出問題學(xué)習(xí)”。當(dāng)然，讓學(xué)生提問質(zhì)疑并不排斥教師精心設(shè)計的問題。學(xué)生通過自學(xué)提出問題后，教師可預(yù)先審閱篩選并采取相應(yīng)的處理機(jī)制。

二、“先學(xué)”之過程，循序方能漸進(jìn)

1.扶，而后放?！跋葘W(xué)”，怎樣學(xué)?這是首要解決的問題。學(xué)生獨(dú)立閱讀教材和思考問題能力的培養(yǎng)是個循序漸進(jìn)的過程，遵循著由扶到放的原則。所以從低年級開始教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會閱讀和學(xué)會思考上面。在低年級我們可以把方法傳授有機(jī)地滲透和融入知識的教學(xué)中，并引導(dǎo)和教育學(xué)生保持對學(xué)習(xí)方法的關(guān)心，養(yǎng)成“方法”的意識。對中高年級的學(xué)生我們可以進(jìn)行由半扶半放到完全放手的前置性自學(xué)?？梢杂衫蠋?、家長們一起幫著孩子學(xué)。孩子一開始也許還不能獨(dú)立地解決任務(wù)，但在成人幫助下、在集體活動中、通過摹仿卻能夠解決這些任務(wù)，今天在合作中學(xué)會，到明天就能自主學(xué)會。這時扶的著眼點(diǎn)是為了放，是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)會提問;學(xué)生學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)。具體來說，也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問題能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，只有這樣學(xué)生才能逐漸成為真正的學(xué)習(xí)主人。

如:對于小學(xué)階段的圖形面積公式的推導(dǎo)教學(xué)，我們首先是通過數(shù)方格的方法推導(dǎo)出長方形的面積公式，然后滲透轉(zhuǎn)化思想，把正方形轉(zhuǎn)化成長方形可以推導(dǎo)出正方形的面積公式。在接下來的平行四邊形和圓轉(zhuǎn)化成長方形、、三角形和梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形來推導(dǎo)其面積計算公式都可以完全放手由學(xué)生依據(jù)轉(zhuǎn)化的思想自主先學(xué)。

2.易，而后難。數(shù)學(xué)教學(xué)要按照數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由已知到未知，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象。就學(xué)生的智能發(fā)展來看，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是一個長期的過程。在自學(xué)內(nèi)容的選擇上，要注意合理選擇題目，遵循由易至難的規(guī)律。題目選擇要有思考價值，讓學(xué)生既能“跳一跳，夠著桃”，又要能引起學(xué)生興趣，要把握一定梯度和遞進(jìn)關(guān)系，并且能與生活相結(jié)合，大部分學(xué)生都會有思路而且也很感興趣，不會覺得題目無從下手或很枯燥。

3.點(diǎn)，而后面?！跋葘W(xué)”的內(nèi)容選擇上還要注意由點(diǎn)到面，“先學(xué)”的目的是要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。一開始，教師可以對自學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些自學(xué)思考題，讓學(xué)生按你的思路學(xué)習(xí)，并從中學(xué)到以后看書自學(xué)，應(yīng)該弄清哪些問題。經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練，可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，讓學(xué)生自己提出問題，弄清學(xué)習(xí)這個內(nèi)容所要搞懂的是哪些方面。這時的先學(xué)是從學(xué)生自己經(jīng)驗出發(fā)而不是教師的預(yù)設(shè)，思考問題源于自己和同伴而不是老師，教學(xué)真正從學(xué)習(xí)的主體開始。如此漸進(jìn)拓展，“先學(xué)”方能會學(xué)。

這樣的“先學(xué)后教”模式的課堂完全改變了過去那樣按教材內(nèi)容按部就班地講下去，而是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，通過組內(nèi)、組際交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題、思維的障礙，重新確定教學(xué)內(nèi)容，更能有針對性，新穎性，更能吸引學(xué)生。同時，我們還要做到以評促學(xué)，重視對學(xué)生自學(xué)、組內(nèi)交流、組際交流的評價，這樣才能真正做到“先學(xué)”之結(jié)果，互應(yīng)方能互通。(作者單位江蘇省如東縣掘港小學(xué)) 責(zé)任編輯楊博