隨著多媒體技術(shù)把各種資料帶入課堂，語文課堂上很難聽到瑯瑯的讀書聲。學(xué)生朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁過，了無痕。那么，我們?cè)撊绾卧诮虒W(xué)中得以恰如其分地演繹朗讀的方式和效果呢?不妨從以下幾點(diǎn)入手:

一、在語感障礙之處多讀

語感是一種個(gè)體的語文修養(yǎng)，是個(gè)體在長期的規(guī)范的語言實(shí)踐中逐步培養(yǎng)成的感悟和運(yùn)用語言文字的能力。讓學(xué)生連貫通順地讀好文本，就是語感訓(xùn)練的最基本最有效的方式。依據(jù)文本的特質(zhì)，作者的語言習(xí)慣，尤其是學(xué)生語感差異等引起的文本朗讀中的障礙，是一種最本質(zhì)的語感障礙，這些障礙是需要教師有充分的認(rèn)識(shí)和敏感的。抓住這些朗讀障礙一遍又一遍地讀，可采用多種形式，如聽錄音朗讀，教師范讀，請(qǐng)小老師助讀，跟老師讀，賽讀等，讓學(xué)生在易錯(cuò)字、易添字、易漏字、易讀斷句的地方練讀，讀通、讀懂、讀熟、讀好。多遍的準(zhǔn)確朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能對(duì)一些常見的語法形式心領(lǐng)神會(huì)，才能具有良好的語言感知和預(yù)測(cè)能力。長此以往，熟能生巧，就形成了良好的語感。

二、在積累語言之處多讀

在現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，有著許多文質(zhì)兼美的課文。如有的描繪寧靜秀美的江南水鄉(xiāng)，有的再現(xiàn)熱鬧非凡的鳥島，有講究韻律的詩歌，有充滿趣味、富含哲理的童話故事……教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)從整體去把握，不能以簡單的肢解去學(xué)習(xí)這樣的美文。面對(duì)這樣的文字，我們首先就是讀。除要求學(xué)生讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音律外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中蘊(yùn)含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。對(duì)于美文，只有一遍又一遍地整體地讀，才能感受到作者所描繪的景象，達(dá)到以讀代講，以讀促解的目的。如《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。也只有一遍又一遍地讀才能引起學(xué)生的審美思考。學(xué)生在感受作者所描繪的美的同時(shí)，自然引發(fā)內(nèi)心潛藏的對(duì)于美的體驗(yàn)和界定，于是便產(chǎn)生作者為什么要這樣描繪，他所描繪的美在何處的思考。所以，我以為，言辭經(jīng)典之處，美文噴涌之處必然得讀，而且要讀得有滋有味，有聲有色。通過朗讀調(diào)動(dòng)兒童眼、耳、口等多種感觀的參與，讓學(xué)生在朗讀中清晰感受文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)之美，感知作者描繪的意境之美，所表達(dá)的深刻意蘊(yùn)，和作者的情感融為一體，產(chǎn)生共鳴。

三、在宣泄情感之處多讀

“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感?！彼裕覀?cè)诮虒W(xué)之前，教師不光要備學(xué)生，備教案，更要注重自己對(duì)課文的朗讀，把握住課文的情感基調(diào)，多讀課文。每篇文章都集中反映作者的一份情感，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，需找準(zhǔn)文章中作者的情意點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。這樣既節(jié)約時(shí)間，又指導(dǎo)到位，從而達(dá)到事半功倍之效。在文本中所關(guān)注的情感宣泄處，教師首先要有深刻的理解和體會(huì)，還要通過語言的描繪，促使學(xué)生情不自禁地表達(dá)自己的情感。其次，更要引導(dǎo)學(xué)生把敏銳的心靈和內(nèi)心的經(jīng)驗(yàn)情感調(diào)動(dòng)起來，激蕩起來，通過朗讀充分地宣泄出來。

對(duì)于文本的理解，教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)生充分得多，深刻得多，但我們又不能包辦，簡單地代替學(xué)生去理解、去感受、去體味，更不能把我們的理解強(qiáng)加于學(xué)生。所以我們可以通過讓學(xué)生充分朗讀、研究，在學(xué)生對(duì)文本有了全面把握之后，運(yùn)用描繪性的語言，把文本所蘊(yùn)涵的情感展露出來，讓情感之流在學(xué)生周圍汩汩流淌，將學(xué)生內(nèi)心的情感資源激發(fā)出來，參與到文本的解讀中，形成文本和情感的水乳交融。

四、在啟發(fā)想象之處多讀

語言文字，很多時(shí)候，一個(gè)短句，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，卻蘊(yùn)藏著豐富的文本信息。而這些地方往往是文本表達(dá)意猶未盡之處。教師應(yīng)該抓住這些地方，設(shè)計(jì)一定的讀悟形式，使文本內(nèi)涵得以充分顯現(xiàn)，也使學(xué)生產(chǎn)生語言敏感，進(jìn)一步學(xué)會(huì)研讀和思考。

如《狼和小羊》一文，末了一句:說著，就往小羊身上撲去……結(jié)果如何?小羊的遭遇怎樣?文章雖然結(jié)束了，但卻給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)想象的空間。教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一遍又一遍地讀，從語言文字中學(xué)生體會(huì)到了狼的無恥兇殘，小羊的溫柔可憐。通過深入地交流體味，文章所蘊(yùn)涵的情感得到了淋漓盡致地展現(xiàn)，學(xué)生出于不忍，甚至希望奇跡發(fā)生。因此一則則精彩的后續(xù)也隨之展現(xiàn):就在狼撲去的時(shí)候，撞上了石頭，遇上了獵人……

總之，讀讓學(xué)生更好地感知文本。因此，只有抓住這樣的研讀點(diǎn)，進(jìn)行深入細(xì)致地朗讀，才能在培養(yǎng)學(xué)生語感的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，才能讓學(xué)生感受到語言文字博大豐富的內(nèi)蘊(yùn)空間，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)語言的興趣和思考。

語文老師們，請(qǐng)還語文課堂“讀”之本色吧!(作者單位 浙江省義烏市廿三里第二小學(xué))責(zé)任編輯 丁洪剛