在閱讀教學(xué)中，以“思考”為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是自主合作探究學(xué)習(xí)的一種行之有效的方法。教師要把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)主體的地位，就必須尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們掌握基本的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

一、勤于思考，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)中，我時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，應(yīng)對(duì)知識(shí)抱有懷疑的態(tài)度，這樣以疑促思、以思釋疑，把學(xué)生的思維引到教學(xué)的全過程中來。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，從不敢問到敢問、想問、善問。小到一個(gè)課題，大到聯(lián)系上下文探究段落、篇章可能存在的問題與矛盾，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地拓展學(xué)生的思維。經(jīng)過精心引導(dǎo)，讓學(xué)生讀、思、議、評(píng)，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到感情的熏陶;使學(xué)生在思考中有所認(rèn)識(shí)，在思考中找到問題的所在，在思考中理清問題的脈絡(luò);使學(xué)生在議中充分交流探究，在議中尋得解決問題的途徑，在議中共同提高。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，積極性不斷提高，取得了事半功倍的效果。

二、設(shè)疑激思，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

課堂是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主陣地，課堂氣氛對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響至關(guān)重要，營(yíng)造輕松、和諧、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。常言道:良好的開端是成功的一半。教學(xué)中，我精心為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)個(gè)“童話世界”、“兒童樂園”、“快樂天地”等有趣的版塊，精心設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。如教學(xué)《富饒的西沙群島》，上課開始我特意用語(yǔ)言設(shè)疑激趣:你們?nèi)ミ^西沙群島嗎?西沙群島是個(gè)怎樣的世界呢?為什么說它富饒呢?請(qǐng)你在文中找到最能概括全文的一句話。這一要求可謂“一石激起千層浪”，學(xué)生初讀課文后，充分發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受。此時(shí)我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生圍繞“物產(chǎn)豐富”、“風(fēng)景優(yōu)美”這些中心詞語(yǔ)積極思考，尋找出相應(yīng)的語(yǔ)句、段落，仔細(xì)品味，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，課堂氣氛也活躍起來了。

三、合作探究，提高自主閱讀質(zhì)量

合作探究性閱讀能把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生更多地關(guān)注閱讀過程，從而提高閱讀質(zhì)量。教學(xué)中，我嘗試用多種形式，開展合作探究性閱讀。如以“開國(guó)大典”為主題閱讀相關(guān)的資料，可以是對(duì)作者和時(shí)代背景的文字考證，也可以查看相關(guān)的圖片視頻資料;以“地震中的父與子”為題，收集相關(guān)資料，提出自己的見解;也可以是就某個(gè)思想觀點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)論:讀《落花生》，以“做人到底要做怎樣的人”為題引發(fā)學(xué)生探究。還可以文章的遣詞造句為主題，如就“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，引導(dǎo)學(xué)生品味用“綠”的妙處，讓學(xué)生思考這個(gè)“綠”可以換成其他詞嗎?為什么?

其次，以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究。問題既可以由學(xué)生提出，也可以是課本中的問題，還可以是教師提出的導(dǎo)向性問題。如讀《美麗的小興安嶺》，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中研究:小興安嶺在哪里?讀《爬墻虎的腳》，有學(xué)生問爬墻虎的腳到底在哪兒長(zhǎng)著?爬墻虎是怎樣一步一步向上爬的?這些問題就可以引導(dǎo)全班學(xué)生去探究。

此外，我更多采取靈活多樣的朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性感悟。不給學(xué)生限制朗讀范圍，不給學(xué)生作朗讀界限的設(shè)定，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性去閱讀、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去提出自己的見解。

總之，我深深體會(huì)到，一個(gè)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要以“思”為主，交給學(xué)生思維方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還要不斷地為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在思考中分析問題，清理問題，在議論中解決問題，共同提高。只有這樣，才能真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。(作者單位西安市長(zhǎng)安區(qū)韋曲中心小學(xué))

責(zé)任編輯丁洪剛