我在作文教學(xué)中力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，為學(xué)生拓寬發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的天空。我是從聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)，多種思維方式的訓(xùn)練兒個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，力求把教師的講解、點(diǎn)撥與學(xué)生的感悟?qū)懽饔袡C(jī)地結(jié)合起來，對(duì)作文訓(xùn)練起到根本性的促進(jìn)作用。

一、聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)

如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象力，是我摸索的一個(gè)重要課題，為此，我在教學(xué)中作了如下幾種嘗試。

1.片斷性訓(xùn)練

例如:生命是什么?請(qǐng)聯(lián)系生活，用多樣化的形式，形象化的比喻來說明這個(gè)問題。學(xué)生的答案是豐富多彩的。有的說，生命像一粒沙，這粒沙只有通過貝殼的孕育才能變成一顆閃亮的珍珠。有的說，生命是一出戲，你是導(dǎo)演也是主角，你可以把它演成一出喜劇，也可以演成一出悲劇。有的說，生命如一張白紙，等待我們用血水、汗水和淚水描繪自己的奮斗。這些比喻句的訓(xùn)練有力地提高了學(xué)生的聯(lián)想能力。

2.擴(kuò)展性描述

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些圖形、公式進(jìn)行聯(lián)想。比如l+1=1，許多學(xué)生會(huì)把它作出新的詮釋。有的說，1+1=關(guān)愛、互助，一個(gè)同學(xué)和另一個(gè)同學(xué)之間需要關(guān)愛和互助。有的說，一分耕耘加上一滴汗水得到一分收獲。有的說，只要兩個(gè)人團(tuán)結(jié)起來，就是一個(gè)戰(zhàn)斗堡壘。這些擴(kuò)展性的描述既需要借助想象，又有利于發(fā)展想象。

3.傳奇性編創(chuàng)

根據(jù)指定的材料，編創(chuàng)出超越時(shí)空限制的傳奇性故事。我在教完《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》之后，出了這樣一道創(chuàng)造性口頭作文題——《孔乙己巧遇范進(jìn)》，要求在符合原作人物性格的前提下，展開合理的想象，編出具有創(chuàng)造性的故事來。這樣的練習(xí)加深了對(duì)原作的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力。

4.科幻作文

幻想是想象的特殊形式，想象作文亦包括幻想作文。著名詩人、學(xué)者流沙河先生大膽而形象地說:“沒有幻想的人是靈魂的殘疾?！苯處煆呐囵B(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力角度設(shè)計(jì)一些科幻類作文，對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)大有裨益，如《到月球旅行》、《夢(mèng)回唐朝》、《假如明天沒有綠色》等均屬此類作文。

二、多種思維方式的訓(xùn)練

在作文教學(xué)中，我們要有目的進(jìn)行多種思維方式的訓(xùn)練，這樣才能激發(fā)我們的創(chuàng)新思維。

1.逆向思維的訓(xùn)練

在作文教學(xué)中就要善于啟示學(xué)生從反面著手，換個(gè)角度看問題。例如人常說，良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。但有的學(xué)生就認(rèn)為良藥裹上糖衣人們更愛吃，忠言也不一定非要逆耳，推心置腹，以理服人，以情感人，猶如春風(fēng)化雨，更能讓人心悅誠(chéng)服。又如以“鼓勵(lì)”為話題寫作，許多學(xué)生都正向立意，大談鼓勵(lì)的好處，但有一個(gè)學(xué)生卻反向立意“僅有甜是不夠的”，一味鼓勵(lì)只會(huì)慫恿人驕傲，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，還需要?jiǎng)e人的批評(píng)、指正。這樣逆向思維，寫出了新意，寫出了創(chuàng)意，使人耳目一新。

2.發(fā)散思維的訓(xùn)練

話題作文拓寬了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的天地，話題作文為寫作者的精神之旅提供了盡情展示風(fēng)采的最好平臺(tái)。話題作文訓(xùn)練也最容易培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。有一次，我以“水”為話題，設(shè)計(jì)了“多角度構(gòu)思主意”課型。在教會(huì)學(xué)生運(yùn)用如下的方法審題立意:(1)先觀察，尋找特點(diǎn)。(2)由表及里，由此及彼，由個(gè)別到一般的感悟思考。(3)串聯(lián)各種思考，突破現(xiàn)實(shí)限制，塑造新穎形象。(4)小組討論，多角度構(gòu)思立意。在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生可以說點(diǎn)燃了思維的火花，插上想象的翅膀，掘出許多新穎的構(gòu)思立意。

古詩云，橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。客觀事物有著多方面的屬性，不同的寫作主體由于經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)、素質(zhì)、修養(yǎng)的不同，面對(duì)同一事物、同一題材，各自的感受和認(rèn)識(shí)也有差異。同樣面對(duì)春景，有人高歌“春色滿園關(guān)不住”，也有人低吟“流水落花春去也”;同樣面對(duì)秋景，有人看到的是“秋天萬里凈，山暮澄江空”的明麗，有人卻只見“寂寞梧桐，深院鎖清秋”的凄婉;面對(duì)蠟燭，有人歌頌它“燃燒了自己，照亮了別人”的紅燭精神，有人卻反向立意“站的不端正的，必然淚多命短”。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。所以指導(dǎo)學(xué)生看問題時(shí)，要考慮多種因素，讓學(xué)生多角度立意、構(gòu)思。而發(fā)散思維的過程，就是發(fā)現(xiàn)事物的新領(lǐng)域、新因素的過程，就是創(chuàng)新過程。

此外，還應(yīng)注意學(xué)生橫向思維、縱向思維等其他思維方式的訓(xùn)練，以提高其思維質(zhì)量，激發(fā)其寫作欲望，啟發(fā)其心扉，從而使其在作文中敢于用我手寫我心，放言高論，大膽創(chuàng)新而不至于千人一面，萬人一腔。在創(chuàng)新思維的訓(xùn)練中，一個(gè)生命個(gè)體的自主寫作、自由表達(dá)、創(chuàng)造性表達(dá)的寫作春天正悄悄地向我們走來。(作者單位陜西省黃陵縣電教站) 責(zé)任編輯丁洪剛