偉大的哲學(xué)家蘇格拉底曾說(shuō)過(guò):“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！敝袊?guó)歷代的許多教育家、文學(xué)家，也都很重視對(duì)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò):“教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過(guò)程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生掌握了知識(shí)，獲得了能力?！笨梢?jiàn)，質(zhì)疑是求解的前提、創(chuàng)新的鑰匙、探究的靈魂、思維的開(kāi)始。當(dāng)然，關(guān)于語(yǔ)文課上的質(zhì)疑方法，教師們是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。以下，我就談幾點(diǎn)我的做法。

一、與下水習(xí)作對(duì)比中質(zhì)疑

“沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別?！睂W(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)下水習(xí)作，和原文比較，這樣就會(huì)對(duì)課文有更深的體會(huì)了。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課，學(xué)習(xí)“院落晚餐圖”時(shí)，我說(shuō):“我們都生活在農(nóng)村，現(xiàn)在就讓我們來(lái)當(dāng)作家，寫(xiě)寫(xiě)‘院落晚餐圖’吧!”學(xué)生好不高興，便執(zhí)筆大顯身手。有一位同學(xué)寫(xiě)道:“勞動(dòng)了一個(gè)下午，農(nóng)民們回家了。這時(shí)，家家戶戶的煙囪里冒出裊裊炊煙。不一會(huì)兒，人們手里端著飯碗，陸續(xù)走出家門，聚集在一起邊吃邊聊。”我用投影儀出示了這段話，讓大家自由讀，然后我要求他們齊讀作者寫(xiě)的“院落晚餐圖”。我質(zhì)疑:“你認(rèn)為哪種寫(xiě)法好，好在哪里?”在對(duì)比中，學(xué)生明白了文中景物描寫(xiě)好，詞語(yǔ)用得好，人景交融、和諧一體，鄉(xiāng)下人家的質(zhì)樸和無(wú)拘無(wú)束讓人一覽無(wú)余。

二、閱讀中質(zhì)疑

閱讀是理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章情感、領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的方法的重要途徑。同時(shí)，閱讀可以激發(fā)學(xué)生探究語(yǔ)文的欲望，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，語(yǔ)文教學(xué)要特別注重張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在閱讀中有所延伸、有所創(chuàng)新。如教學(xué)《去年的樹(shù)》一課時(shí)，我范讀鳥(niǎo)兒向樹(shù)根、大門、小女孩找好朋友樹(shù)時(shí)的話語(yǔ)，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)我一句比一句讀得快，一句比一句讀得著急?！斑@是為什么呢?”我問(wèn)。在討論中，學(xué)生明白了因?yàn)轼B(niǎo)兒越找越著急，越找越擔(dān)心，所以語(yǔ)速就加快了。這樣，學(xué)生就領(lǐng)悟了語(yǔ)言的內(nèi)涵，把握了文章的情感。

三、感悟?qū)懛ㄖ匈|(zhì)疑

學(xué)習(xí)課文，我們要讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，以便在自己的習(xí)作中運(yùn)用。如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生:“這篇課文用得最突出的修辭手法是什么?”學(xué)生發(fā)現(xiàn)排比句多、反復(fù)也多。我提示他們?cè)購(gòu)木渥娱L(zhǎng)短看，他們立刻發(fā)現(xiàn)了這一課短句多。這時(shí)我問(wèn)他們:“這樣的寫(xiě)法對(duì)表現(xiàn)安塞腰鼓的特點(diǎn)有什么作用?”“一石激起千層浪”，經(jīng)過(guò)激烈的討論，我們得出了結(jié)論:排比句增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，更突出了安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì):反復(fù)著力強(qiáng)調(diào)、充分感嘆，形成了回環(huán)往復(fù)的氣勢(shì)，推進(jìn)情節(jié)向高潮發(fā)展，而且以飽滿的激情歌頌了安塞腰鼓的雄壯美;短句的使用使語(yǔ)言節(jié)奏明快。這種表達(dá)方法最適合表現(xiàn)安塞腰鼓的熱烈奔放、活躍激烈、氣勢(shì)磅礴。此時(shí)，我恰到好處地要求學(xué)生學(xué)習(xí)此寫(xiě)法，進(jìn)行課外小練筆，寫(xiě)家鄉(xiāng)的蹩鼓。

四、于“言不盡意”處質(zhì)疑

每一篇文章，都有很深的內(nèi)涵、很深的意蘊(yùn)，這就要求教師細(xì)讀文本、潛心挖掘，于無(wú)聲處發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地使用教材。如《去年的樹(shù)》一課，文章略去了鳥(niǎo)兒在尋找樹(shù)朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美，“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒?！薄俺炅烁瑁B(niǎo)兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。”這兩句話頗為傳神，特別是其中的兩個(gè)“看”字，讓人產(chǎn)生無(wú)窮遐想，飽含了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)無(wú)比的深情和留戀。教學(xué)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生:“‘鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒?！@時(shí)，鳥(niǎo)兒會(huì)怎么想?怎么說(shuō)?‘唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！@時(shí)，鳥(niǎo)兒又會(huì)怎么想?怎么說(shuō)?”鳥(niǎo)兒與樹(shù)的友情，在同學(xué)們的發(fā)言中蕩氣回腸。

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為:疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，以解決問(wèn)題告終。所以，語(yǔ)文課上，讓我們引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教給方法讓學(xué)生質(zhì)疑。讓質(zhì)疑成為語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景線吧!(作者單位 陜西省洛川縣黃章中心小學(xué))

責(zé)任編輯丁洪剛