語文活動課的出現(xiàn)和推廣，是初中語文教學(xué)的一次重大改革，是語文學(xué)科課程實施素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力舉措。語文實踐活動課是教學(xué)的手段，不是教學(xué)的目的，語文實踐活動課要突出趣味性、學(xué)科性、自主性和實踐性，通過活動課的有效開展，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語文活動課的主要優(yōu)勢探析

語文活動課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別，并有明顯的優(yōu)勢。

從教學(xué)內(nèi)容上看，活動課突出語文的社會實用性。語文活動課是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實用的領(lǐng)域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩。因而，活動課能夠彌補必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。既能讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，又加強了學(xué)生實際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從教學(xué)方法上看，活動課強調(diào)學(xué)生的自主實踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調(diào)學(xué)生的自主實踐。在活動課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與?；顒诱n的過程，往往是學(xué)生自己設(shè)計安排、學(xué)生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學(xué)生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學(xué)生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實的培養(yǎng)和提高，并且增強了學(xué)生學(xué)好語文的自信心。

活動課側(cè)重于以學(xué)生為中心組織教學(xué)。在活動課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂應(yīng)該是他們表演的舞臺。學(xué)生可以根據(jù)自己的志趣自主選擇、自覺參與，給了學(xué)生更大的發(fā)揮潛能的空間。語文實踐活動課還可以有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和愛好語文的穩(wěn)固情感;動腦、動口、動手、自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展;構(gòu)架起豐富的科學(xué)合理的語文知識結(jié)構(gòu)，掌握一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，發(fā)展智力，提高能力;促進少年學(xué)生身心的全面發(fā)展?？偠灾?，語文活動課教學(xué)是有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生語文素質(zhì)的實踐。

二、活動課在初中語文教學(xué)實踐中的理論基礎(chǔ)

語文活動課具有心理學(xué)、教育學(xué)理論依據(jù)，要想有效推動活動課的開展，首先要準(zhǔn)確把握其理論基礎(chǔ)。

心理學(xué)表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認識和經(jīng)驗是學(xué)生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學(xué)科教學(xué)時，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則，而必須加強教學(xué)的直觀性、活動性，讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受、去體會、去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學(xué)生通過參加活動，得到感性認識，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。

從教育學(xué)看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力和自學(xué)能力，學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開主體實踐。當(dāng)代教學(xué)論研究表明，技能形成的過程是學(xué)生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉(zhuǎn)化為行動的結(jié)果。學(xué)生學(xué)到的知識要轉(zhuǎn)化為技能，沒有在一定實際活動中反復(fù)練習(xí)和運用，是不可能實現(xiàn)的。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進行反復(fù)的訓(xùn)練，在長期的實踐中逐步把握要領(lǐng)，形成技能，進而達到游刃有余的境界。語文活動課強調(diào)活動過程中學(xué)生自始至終的積極參與，強調(diào)學(xué)生在活動過程中自我設(shè)計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應(yīng)用課，它將有力地促進學(xué)生把學(xué)過的語文知識進行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。

三、當(dāng)前初中語文活動課教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個中原因，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。

(一)語文教學(xué)與生活實際脫節(jié)。正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學(xué)習(xí)實踐。許多學(xué)校對于語文實踐活動課，僅局限于口頭宣傳，缺乏實施的計劃和具體的操作。因此語文實踐活動課常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，難以有序進行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補充，甚至作為學(xué)校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。

(二)語文教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差?！奥犝f”訓(xùn)練在中學(xué)語文教學(xué)中，尤其是在初中語文教學(xué)中被弱化，重讀寫，輕聽說。語言能力是語文能力的表現(xiàn)形式，思維活動才是它的內(nèi)在本質(zhì)。語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用思維活動把聽、說、讀、寫四種能力有機地結(jié)合起來，那種重讀寫，輕聽說，甚至認為“多讀多寫”是提高語文能力的唯一途徑的觀點是失之偏頗的，不利于語文能力的整體提高。在教學(xué)過程中就應(yīng)該使四種能力不斷交叉變換，循環(huán)往復(fù)，才能促進知識的深化和鞏固，促進學(xué)生讀寫、分析、表達能力的不斷提高，升華學(xué)生的語文素質(zhì)。

(三)語文課堂學(xué)習(xí)興趣淡漠。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師是主角，學(xué)生只是聽客，缺乏自主的實踐。這就導(dǎo)致講臺成為教師表演的舞臺，導(dǎo)致課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。學(xué)生在課堂上獲得的知識是有限的，特別是一些偏遠地區(qū)的孩子，過寄宿生活，課外資料又少，這些造成他們的視野狹窄，語文水平低，課外的補充就顯得重要了。教師就要調(diào)動一切可利用資源，鼓勵學(xué)生平時多看報，課后常去學(xué)校閱覽室充電，在假期布置適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)等等。即使開展活動課的學(xué)校，由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補充，甚至作為學(xué)校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。

四、發(fā)揮活動課優(yōu)勢，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量

語文活動課具有獨特的優(yōu)勢，但要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實效，要把握好關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)進行規(guī)劃，切實增強教學(xué)的效果。

(一)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；顒诱n關(guān)鍵要讓學(xué)生“動”起來，教師就要處理好課堂教學(xué)中師生之間的角色轉(zhuǎn)換關(guān)系。教師的主導(dǎo)地位決定教師扮演的是主持人、導(dǎo)演的角色，切忌越俎代庖、喧賓奪主。但并不是說教師可以放任不管，完全讓學(xué)生自主“活動”。課前對活動的設(shè)計，活動中的組織、引導(dǎo)、點撥;活動后的點評、總結(jié)等等，都需要教師為此付出心血和汗水。如:在學(xué)習(xí)《犟龜》一課時，讓學(xué)生在研讀的基礎(chǔ)上，分角色表演各種動物。讓他們盡量模仿出各種動物的特點、說話的語氣，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間準(zhǔn)備，這時課堂就動起來了。雖“鬧”而不亂，學(xué)生的熱情也就點燃了。表演完后教師適當(dāng)點評，這節(jié)課就充分體現(xiàn)了教師“導(dǎo)演”的角色，放手讓學(xué)生去“玩”。寓教于樂，在這種活躍的課堂氣氛中，學(xué)生把握了各種動物的特點，也加深了對“犟龜”的“犟”的理解。

(二)要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。語文實踐活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?；顒舆^程中雖講究學(xué)生的自主性，但并不是讓學(xué)生放任自流，而是要求老師加以適當(dāng)引導(dǎo)、鼓勵與培養(yǎng)。只有真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生自行組織的各種活動離不開教師的指導(dǎo)和支持。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握活動的目的，啟發(fā)學(xué)生的積極主動性，幫助學(xué)生總結(jié)活動的成敗得失。教師導(dǎo)在活動前，引在活動中，評在活動后。這種主導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生活動的始終。要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，以及科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則安排活動的內(nèi)容，選擇活動的形式。有些內(nèi)容更適合于開展小組活動，如辯論會等;有些內(nèi)容更適于開展班級活動，如愛國主題、環(huán)保主題等;還有些內(nèi)容更適合于全?；顒?，如讀書節(jié)等。不管是哪些內(nèi)容，哪些形式的語文活動，都要高度重視語文教學(xué)與思想教育的整合性，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。要注意理論聯(lián)系實際的原則。從學(xué)校實際、學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)盡量安排一些讓學(xué)生能接觸實際，接觸社會的語文實踐活動，使學(xué)生在潛移默化中受到教育。

(三)教師要精心進行謀劃組織。語文教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，還學(xué)生一片自由發(fā)揮想象的空間，真正讓語文課活動起來，使學(xué)生上語文課不會再有壓力;使之形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓語文課變得輕松起來。語文活動課要促使每一個學(xué)生提高語文素質(zhì)，讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的特點和興趣，積極參加語文活動。決不能僅僅讓一部分學(xué)生在“活動”，而讓大部分學(xué)生袖手旁觀。因此，設(shè)計語文活動方案時，應(yīng)注意使活動具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動每一個學(xué)生的主動精神。在組織活動時，應(yīng)按照分類要求，分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，適當(dāng)分工，適當(dāng)輪換，從而既發(fā)揮各類學(xué)生的特長，又能促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會。( 作者單位南京市第三十九中學(xué))

責(zé)任編輯丁洪剛