記得柳斌同志曾在以《社會(huì)發(fā)展呼喚素質(zhì)教育》為題的講話中指出:“教育評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教育過程中教育方針是否得到貫徹，教育目標(biāo)是否得到實(shí)現(xiàn)的手段，可以說是教育實(shí)踐的指揮棒。”由此可見，教育評(píng)價(jià)在教育過程中的重要地位。而操行評(píng)語則是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，在素質(zhì)教育實(shí)施過程中發(fā)揮著不可估量的作用。通過近幾年的教育實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)要想在更大程度上發(fā)揮其育人的功效，在使用操行評(píng)語時(shí)應(yīng)注意以下六點(diǎn):

一、注意評(píng)價(jià)的情感化

“一個(gè)人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考?！庇纱丝梢姡u(píng)語作為教育過程中的一種手段，為增強(qiáng)育人作用，也必須注滿“愛”的情感，使其如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)學(xué)生的心田。而傳統(tǒng)的評(píng)語往往生硬、呆板，形成理性化的鑒定模式，呈現(xiàn)冷冰冰的說教面孔，難以達(dá)到預(yù)期的教育效果。

為此，在教育實(shí)踐中，我們應(yīng)改往日“該生”、“該同學(xué)”式的第三人稱稱謂為談心式的第二人稱稱謂，老師既要像親密的朋友與之促膝談心，又要像慈祥的長(zhǎng)者孜孜教誨……曉之以理，動(dòng)之以情，讓評(píng)語走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生從評(píng)語中看到老師的那份情，從而架起師生內(nèi)心情感的橋梁，繼而親其師，信其道，學(xué)其禮。

記得有一位學(xué)生，父親因意外事故突然去世，原本活潑好動(dòng)的孩子，一時(shí)間變得神情木然，郁郁寡歡。我寫下了這樣的話語:“×××，連日來，你的眼腫了，嗓子啞了，整日以淚洗面，看著你，老師的心都碎了，如果你父親在天有靈的話，也會(huì)為你這個(gè)樣子而心疼的。請(qǐng)你不要這樣，振作起來吧，化悲痛為力量，以告慰你九泉之下的爸爸，好嗎?老師期待著再見到往日的你?！边@些字字注滿真情的話語，老師關(guān)切的目光，親切的愛撫，終于一日日熨平了孩子心靈的創(chuàng)傷，孩子又重新勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)生活，走向人生的征程。事后，孩子在日記中寫道:“如果沒有老師愛的情感，真不知我會(huì)怎樣度過那段艱難的時(shí)光。”

二、注意評(píng)價(jià)的個(gè)性化

我們知道世界上沒有兩片相同的樹葉，因遺傳、環(huán)境、教育等因素的差異，學(xué)生的思想、智力、體力、愛好、才華、氣質(zhì)等也是千差萬別。如果我們用統(tǒng)一的模式去衡量他們，簡(jiǎn)單地加以肯定、否定，搞一刀切，教育效果可想而知。因此，我們?cè)谠u(píng)語上要打破以往千篇一律，千人一面的雷同化的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生年齡、心理特征，用簡(jiǎn)潔明快的語言，抓住學(xué)生在興趣、愛好、習(xí)慣等方面的突出特征，給予傳神的描摹，不求全責(zé)備，不以偏概全，貴在富有針對(duì)性，富有鮮明的個(gè)性，做到因人而言，一把鑰匙開一把鎖。

記得班里有一位愛好文娛但嬌氣的女孩，我給其作了這樣的評(píng)定:“×××，你天資聰穎，你那如小天鵝般的舞姿，如百靈鳥般的歌喉，多少次陶醉了大家，我們班為擁有你這樣一位小天使而自豪、驕傲。然而生活的道路上并不都是掌聲、鮮花、笑臉，而是會(huì)遇到意想不到的這樣那樣的困難，希望你能從現(xiàn)在開始，用行動(dòng)搬開成功路上的兩塊絆腳石——‘驕、嬌’二字?！?/p>

雖然只是如此簡(jiǎn)單的幾句話，但因?yàn)樽约涸u(píng)到了她的點(diǎn)子上，讓她知道自己的問題所在，在以后的日子里，她真的變了，變得不再那么驕傲，不再那么嬌氣，而個(gè)性化的評(píng)價(jià)在這其中發(fā)揮了很大的作用。

正如孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”，對(duì)于操行評(píng)價(jià)，我們又何嘗不可以如此呢?而要做到這一點(diǎn)，就需要我們?cè)谄饺盏慕逃虒W(xué)中，用心去觀察學(xué)生的言行舉止。惟有如此，我們才能真正做到操作評(píng)價(jià)的“因生而異”，繼而讓學(xué)生從我們富有針對(duì)性的評(píng)語中，看到自己的長(zhǎng)處，了解自己的不足，讓學(xué)生心悅誠服，才能讓每名學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大程度的提高，而這也不正是我們教育的目的所在嗎?

三、注意評(píng)價(jià)的具體化

因?yàn)樾W(xué)生以形象思維為主，抽象思維為輔，籠統(tǒng)抽象的說教難以使學(xué)生心理產(chǎn)生思想情感的共鳴，而具體可感的情景，反而更容易使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，使其認(rèn)識(shí)發(fā)生變化，達(dá)到我們教育者所期望的結(jié)果。

我曾經(jīng)對(duì)一位熱愛集體的學(xué)生做過這樣的評(píng)定:“×××，首先讓我代表全班同學(xué)，向你真誠地道一聲‘謝謝!’。整個(gè)冬天，教室里暖烘烘的大火爐是你親手燃起;教室窗簾壞了，是你悄悄換好;同學(xué)生病嘔吐的臟物，是你搶先清掃;排桌椅、抹教桌、擦黑板……常少不了你的身影。你像小蜜蜂一樣勤勞不止，像太陽一樣溫暖了大家，你小小心兒裝滿了愛。有人說，一滴水能折射出太陽的光輝，老師說這樁樁小事不也折射出你閃光的心靈嗎?”這些具體可感的內(nèi)容，強(qiáng)化了孩子愛集體、愛他人的意識(shí)，而且使孩子把這視為人生最美好最崇高的品格，繼而還會(huì)促進(jìn)孩子將來成為社會(huì)公益事業(yè)的熱心人，其作用是不可估量的。

作為成人的我們又希望得到學(xué)生怎樣的評(píng)價(jià)呢?是某某老師表現(xiàn)不錯(cuò)，還是具體地指出某某老師做的某件事不錯(cuò)呢?具體化的評(píng)價(jià)，可以讓我們知道怎樣做可以得到他們的認(rèn)可，對(duì)于我們尚且如此，更何況是學(xué)生呢?他們更需要一些具體的指導(dǎo)意見，知道自己應(yīng)該如何去做，年齡越小，這種具體體現(xiàn)則更要細(xì)一些，細(xì)一些，再細(xì)一些……在細(xì)節(jié)中明辨是非，而這種細(xì)節(jié)就需要作為教師的我們通過評(píng)價(jià)盡可能地給其以具體化的引導(dǎo)，這樣才更有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、注意評(píng)價(jià)的激勵(lì)化

我們知道“水不激不躍，人不激不憤”，而現(xiàn)代行為科學(xué)更是認(rèn)為，一個(gè)人在沒有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%~30%;如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就有可能發(fā)揮到80%~90%，甚至更多。

因此，我們可以借助于評(píng)語獨(dú)特的書面語言魅力，發(fā)揮其激勵(lì)性的作用，去誘發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在評(píng)定中，力求對(duì)成績(jī)贊評(píng)，對(duì)進(jìn)步肯定，對(duì)不足采取期望與信任的態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，抬起自尊的頭顱，挺起自豪的胸脯，勇敢地面對(duì)自己的不足，在老師、同伴的幫輔下，在自身的努力下，戰(zhàn)勝它，克服它。

如對(duì)一位偏文輕理的學(xué)生我曾寫下了這樣的評(píng)語:“×××，你真了不起!小小年紀(jì)作文竟連連見諸報(bào)端，你才思敏捷，想象豐富，文采流溢，讓人驚羨不已?？赡銓?duì)文學(xué)的偏愛，而忽略了對(duì)數(shù)學(xué)的重視，你要知道，文理并重，才會(huì)給你的理想插上兩只騰飛的翅膀。老師相信你，在數(shù)學(xué)的自由王國里，也會(huì)有你這位文學(xué)小才子的一席之地。老師拭目以待。”果然，這則評(píng)語如同一服靈丹妙藥，激勵(lì)這位學(xué)生各門功課都齊頭并進(jìn)。這里沒有指責(zé)，沒有諷刺，沒有挖苦，有的是一份耐心、一份期望、一份叮囑、也是一份信任、更是一份激勵(lì)飽含其中，振其士氣，激其奮進(jìn)。

五、注意評(píng)價(jià)的自省化

作為學(xué)生他們處于自我意識(shí)的蒙眬期，有自我完善的心理需求。因此我們借用評(píng)語，運(yùn)用暗示原理，使學(xué)生對(duì)自身思想、行為的不足及時(shí)地進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，并能自行調(diào)節(jié)、自我完善，達(dá)到自我教育的目的。

記得一天上午，課間我在教室批改作業(yè)，有部分學(xué)生圍在那兒觀看，當(dāng)時(shí)因有點(diǎn)事起身站立，可一轉(zhuǎn)身那支“小熊貓”圓珠筆不見了，我發(fā)現(xiàn)是那位同學(xué)“順手牽羊”了。當(dāng)時(shí)，如果直言相告，會(huì)使她尷尬;若當(dāng)眾揭發(fā)，會(huì)使她無地自容。為維護(hù)學(xué)生的自尊，我寫了這樣的話語塞給了她:“×××，你向來樂于助人，今天老師也想請(qǐng)你幫個(gè)忙。老師的一只‘小熊貓’圓珠筆不翼而飛了，不知掉到哪兒去了，請(qǐng)你協(xié)助老師詢問查找一下，好嗎?謝謝!”當(dāng)天下午，這位學(xué)生就把筆物歸原主了。說是筆在教桌下發(fā)現(xiàn)的，我一語雙關(guān)地說:“謝謝你!筆又失而復(fù)得。”的確，有傷學(xué)生自尊的話語，教師一定不要講，力求使學(xué)生自我反思，自我教育。

而這也正如蘇霍姆林斯基所說過的“促進(jìn)學(xué)生自我教育的教育才是真正的教育”。教育的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)由外力約束內(nèi)化為自我行為習(xí)慣的一個(gè)過程，而恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮評(píng)價(jià)的自省化就可以最大程度促進(jìn)這一由外及內(nèi)的轉(zhuǎn)化，在學(xué)生的自省中，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

六、注意評(píng)價(jià)的隨機(jī)化

教育是“慢”的事業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生的教育本身就是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，“十年樹木，百年樹人”，而在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，我們就需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)施加一定的影響，促進(jìn)其身心健康的發(fā)展。而過去的操行評(píng)定一般要在學(xué)期終了，由班主任老師對(duì)學(xué)生一學(xué)期來各方面的表現(xiàn)做一總的定性評(píng)價(jià)，使學(xué)生、家長(zhǎng)知道該生在本學(xué)期德、智、體諸方面優(yōu)點(diǎn)何在，不足何在。這樣學(xué)生在發(fā)展過程中，所表現(xiàn)出來的思想行為，都沒有給予及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，以致學(xué)生優(yōu)點(diǎn)不能得到及時(shí)的強(qiáng)化、發(fā)展，不能得到及時(shí)的矯正，或消滅在萌芽之中。面對(duì)上述情況，有必要在評(píng)語方面采取隨機(jī)化。即教師隨時(shí)捕捉教育契機(jī)，有感而發(fā)，及時(shí)評(píng)定，及時(shí)反饋，及時(shí)強(qiáng)化與修正，使學(xué)生思想行為沿著健康的道路發(fā)展?！半S機(jī)性”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

A.賀卡評(píng)語

如“六一”兒童節(jié)、元旦及學(xué)生的生日等，借贈(zèng)送賀卡表達(dá)祝福之機(jī)，寫上幾句話，溝通師生情感，這是教育學(xué)生的有利時(shí)機(jī)。

B.作業(yè)評(píng)語

作業(yè)評(píng)語，主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步了，給以贊揚(yáng);學(xué)習(xí)落后了，給以鼓勵(lì);學(xué)習(xí)下降了，尋其原因，總之和學(xué)科學(xué)習(xí)緊密相聯(lián)，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的加油站。

C.課堂評(píng)語

為加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果，向四十分鐘要質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)集體的凝聚力，實(shí)施課堂評(píng)估制度也很有實(shí)效。記得上完《圓明圓的毀滅》一課后，“落后就要挨打”這一沉痛的歷史教訓(xùn)相信大家早已銘記于心!“努力學(xué)習(xí)，振興中華”的民族自尊心，自信心也早已在學(xué)生胸中升騰!

總之，經(jīng)過實(shí)踐，我們?cè)絹碓礁杏X到注重評(píng)價(jià)的情感化、個(gè)性化、具體化、激勵(lì)化、自省化與隨機(jī)化，就可以改善傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的弊端，使其更有利于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，繼而為全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)揮出極其重要的作用。(作者單位 山東省膠州市第十四中學(xué))

責(zé)任編輯楊博