前不久，根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，我聽了常培玲老師的一節(jié)語文課。她講的是五年級的古詩:唐代詩人張繼的名作《楓橋夜泊》。常老師是我縣的市級教壇新秀，她新穎獨(dú)特的教學(xué)技巧、出口成章的演講口才、豐富老練的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給我留下了很深的印象，回校認(rèn)真思考總結(jié)后，寫出以下幾點(diǎn)心得體會，與同行們共勉分享。

一、巧妙導(dǎo)課，引人入勝

在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩一直是塊“難啃的骨頭”，老師缺乏激情，學(xué)生沒有興趣。然而常老師卻能夠獨(dú)辟蹊徑，標(biāo)新立異，并在課堂上激情四射，揮灑自如。

她在上課之前，只字未提《楓橋夜泊》，而是利用多媒體課件播放樂曲，讓大家先欣賞了一首耳熟能詳?shù)慕?jīng)典流行歌曲《濤聲依舊》。當(dāng)“月落烏啼總是千年的風(fēng)霜，濤聲依舊不見當(dāng)初的夜晚”在大家的耳邊回響，優(yōu)美的旋律一下子就引人入勝了。正當(dāng)大家沉浸在動聽的旋律、優(yōu)美的歌詞之中時，常老師順?biāo)浦鄣卣f:“《濤聲依舊》的歌詞就是作者巧妙化用《楓橋夜泊》的詩句來寫成的，接下來，老師再與大家一起欣賞唐代的流行歌曲《楓橋夜泊》?！鼻擅畹膶?dǎo)課，迎合了學(xué)生的口味，一下子就點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的欲望，營造了愉悅的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到寓教于樂，引人入勝的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，陶醉其中

聽常老師講課，完全是一種享受。她完全能夠融入課堂，融入教材，融入詩意，創(chuàng)設(shè)情境，陶醉其中，感染了在座的每一個人。

她并沒有直奔《楓橋夜泊》中“愁眠”的主題進(jìn)行枯燥的簡單說教，而是充分利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化古詩教學(xué)。通過圖、文、聲等多種功能，多角度、全方位地創(chuàng)設(shè)《楓橋夜泊》中的情境，特別是她聲情并茂的配樂朗誦，令人完全陶醉其中。她深諳“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的道理，并和學(xué)生進(jìn)行齊聲配樂朗誦。在朗誦中一起和學(xué)生感受張繼當(dāng)年“愁眠”的心情，一起領(lǐng)略楓橋上悲涼的意境，聆聽寒山寺的鐘聲，領(lǐng)悟詩人凝重的思想，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的興趣。其次，通過抑揚(yáng)頓挫高聲朗誦，讓學(xué)生體會唐詩平平仄仄的韻律美，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《楓橋夜泊》的詩情畫意當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的審美情趣。

三、引經(jīng)據(jù)典，游刃有余

名師不愧為名師，常老師在課堂教學(xué)中語言風(fēng)趣幽默，妙語連珠。引經(jīng)據(jù)典的講解，游刃有余的發(fā)揮，無不體現(xiàn)出她較高的文學(xué)素養(yǎng)、淵博的知識、雄辯的口才。

她緊緊圍繞《楓橋夜泊》的主題思想“愁眠”講起，并在板書中列出“江楓、漁火、月落、烏啼、夜半、鐘聲”等詞來烘托“愁眠”的程度、進(jìn)一步從視覺、聽覺、時間、空間等不同角度闡述了詩人當(dāng)時的離愁別緒。講課時不急不躁，循循善誘，每到精彩處，自己陶醉其中，令人欽佩。她分別引用李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、馬致遠(yuǎn)的“夕陽西下，斷腸人在天涯”、蘇軾“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”、李清照“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個愁字了得”等千古名句，用多位詩詞高手寫愁苦的不同風(fēng)格、不同特色與張繼的《楓橋夜泊》進(jìn)行分析對比，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對古典詩詞意境的審美能力和鑒賞水平。

常老師是青年語文骨干教師，年輕有為，不愧市級教壇新秀。她歷經(jīng)“桐花萬里丹山路”的鍛煉，現(xiàn)在已是“雛鳳清于老鳳聲”?？傊?，聽了她的課，本人自愧不如，“風(fēng)流儒雅亦吾師”，決心向名師學(xué)習(xí)，學(xué)人之長，補(bǔ)己之短，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。(作者單位陜西省神木縣第五小學(xué))責(zé)任編輯丁洪剛