語文課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，呵護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以突出學(xué)生主體地位，增強學(xué)生實踐能力。作為人文性、工具性極強的語文學(xué)科，教師更應(yīng)該著眼于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的未來，在主體實踐、思維創(chuàng)新上做文章。

一、在自主中探究，個性閱讀

閱讀是學(xué)生的個性化行為，我們要摒棄以老師的講解分析來代替學(xué)生的閱讀實踐的弊端，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知能力，融合自己的生活實際，憑借自己的直觀感受，去體味領(lǐng)悟，去認(rèn)識發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造完善，去感悟文本的內(nèi)蘊。

在教學(xué)《放棄射門》一課時，我以“福勒是不是優(yōu)秀球員?”作為學(xué)生自主探究的問題，讓學(xué)生從從容容地朗讀，細(xì)細(xì)地揣摩品味，感悟人物的品質(zhì)。通過閱讀感悟，自主探究后，學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生認(rèn)為福勒可以射門，卻放棄了，失去一個球員應(yīng)有的責(zé)任，他不是稱職的隊員;有的學(xué)生認(rèn)為福勒在完成百分之九十的破門動作時放棄射門，是為了避免對手受傷，這是一個優(yōu)秀球員應(yīng)具備的人道主義精神，他是個優(yōu)秀球員;有的學(xué)生認(rèn)為福勒是個好隊員，但不是合格的隊員，他可以在放棄射門，保護對方球員之后，再次扣球射門，為自己的球隊爭光……在自主探究中，學(xué)生興趣盎然，思維和情感就像開閘的水奔涌而出。學(xué)生運用自己的智慧和情感去體驗、想象、創(chuàng)造，去重構(gòu)文本的深刻意義，這才是有生命活力的課堂。

二、在思辯中探究，多元閱讀

沒有多元化的閱讀，就沒有創(chuàng)造性的閱讀，閱讀就失去了鮮活的色彩。因此，閱讀教學(xué)時應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)自主和民主的氛圍，為學(xué)生搭建發(fā)現(xiàn)和探究的平臺，讓全體學(xué)生都真正“動”起來。我們要鼓勵學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位的思維，尊重學(xué)生的想法和選擇，讓學(xué)生在自主閱讀中，充分展示自己的真知灼見。

在《將相和》一課教學(xué)時，我以課堂爭辯的形式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深讀。在學(xué)生感知課文的三個小故事之后，我讓學(xué)生提出自己感興趣的問題，然后歸納出三個辯論題目:(1)藺相如會不會與和氏璧同歸于盡，為什么?(2)在澠池之會上，誰勝誰負(fù)，為什么?(3)廉頗和藺相如誰對誰錯，為什么?這三個極富兩可性的辯論題目，無論正方或反方都可以尋找出充分的依據(jù)。這不但引發(fā)學(xué)生深讀課文的興趣，而且在深讀過程中細(xì)細(xì)咀嚼文本，走進(jìn)文本，感受語言的魅力。學(xué)生在整合自己的思考后，用自己的語言把課文蘊義清晰地表達(dá)出來，達(dá)到內(nèi)化的效果。學(xué)生在傾聽對方的辯述過程中，提升和完善了自己的認(rèn)識。這樣的思辯過程，對提高學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力是顯而易見的。

三、在實踐中探究，深入閱讀

隨著對語文教育規(guī)律和漢語言特點的深刻認(rèn)識，大家越來越重視語文學(xué)習(xí)的“感悟熏陶”，認(rèn)為它是語文學(xué)習(xí)不可取代的途徑。曾經(jīng)“大紅大紫”的“語言實踐”被忽視了。其實，科學(xué)有效的語言實踐是語文教學(xué)必不可少的手段，因為語文學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程。學(xué)生只有在品詞析句中，才能深刻地感悟語言;只有在循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的語言實踐中，才能形成扎實的語文能力。

對《月光曲》一課中的“姑娘說:‘哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了’”這句話，我是這樣教學(xué)的:(1)找。盲姑娘的“隨便說說”說的是什么?從文本中找出相關(guān)的句子。(2)議。聯(lián)系課文內(nèi)容討論:盲姑娘真是“隨便說說”嗎?(3)悟。從“隨便說說”，可以體會到什么?(4)讀。學(xué)生有感情地朗讀課文，把自己的感受讀出來。通過“找、議、悟、讀”等的語言實踐活動，融語言訓(xùn)練與自主感悟為一體，學(xué)生從中體會到盲姑娘既渴望聽貝多芬演奏，又怕給哥哥增加負(fù)擔(dān)的矛盾心理，領(lǐng)悟到盲姑娘善良的心地和善解人意的心境，從而深受感染，與作者產(chǎn)生情感共鳴。這就把語言學(xué)習(xí)置于濃郁的情感氛圍之中，在品析詞語和品味語言韻味的過程中，學(xué)生的情感得以熏陶和感染，聽說讀寫能力得到訓(xùn)練和發(fā)展。這樣，語言訓(xùn)練與披文悟意、披文入情熔于一爐。

四、在合作中探究，延伸閱讀

探究性閱讀，既要著眼于文本內(nèi)容，又要延伸文本內(nèi)容，開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，促進(jìn)學(xué)生有深度的感悟。教學(xué)時，我們要樹立大語文教學(xué)觀，因人因文而異，恰當(dāng)?shù)亻_發(fā)課程資源，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵;我們可以適度搭建課內(nèi)外以及學(xué)科間的聯(lián)系，可以利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的人和事來豐富文本的內(nèi)容，讓學(xué)生讀懂讀透文本，以文本的靈魂來完善自己的靈魂。

在《桃花心木》一文教學(xué)時，我先出示幾個研讀的問題:(1)課文不是寫植物，為什么用“桃花心木”作題目?(2)這篇文章有幾處用了“枯萎”這個詞?細(xì)細(xì)體味每處“枯萎”背后的蘊義?(3)獨生子女依賴性強，經(jīng)不起生活的嚴(yán)峻考驗，請從文中尋找依據(jù)或者結(jié)合生活實際，說說怎樣做一個獨立自主的人?(4)作者是在什么時候?qū)戇@篇文章的，他還有哪些作品，有什么特色?然后讓學(xué)生自主選擇一二個問題進(jìn)行研讀。研讀同一問題的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，或先組成小組再選問題研讀。小組討論本問題要從哪幾方面入手研讀，提出研究方法。如第一、二個問題要緊扣課文內(nèi)容;第三個問題要聯(lián)系文本和生活實際;第四個問題要搜集課外閱讀資料。各小組選好問題自行合作研讀，老師巡回了解研讀情況和感悟程度，并給予適時適度啟發(fā)指導(dǎo)，最后進(jìn)行交流匯報。這樣，學(xué)生不但深刻地感悟了文本的語言，而且領(lǐng)悟了作者構(gòu)思謀篇的技巧，這對學(xué)生語言表達(dá)是大有裨益的。

強化學(xué)生的主體意識是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，學(xué)生只有在自主、合作中探究，在思辯、實踐中學(xué)習(xí)，才能融入生活，真切地進(jìn)行語文實踐，真正地體悟到語文的魅力，不斷提高語文素養(yǎng)。(作者單位福建省德化縣第二實驗小學(xué))

責(zé)任編輯丁洪剛